文·慕毅飛

　　■教育時評

　　浙江省教育廳日前專門就改進與加強中小學(xué)作業(yè)管理，發(fā)布了一個文件，明確指出，中小學(xué)校不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤。此外，還詳細(xì)規(guī)定：小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級每天完成書面作業(yè)的總時間最多不超過1小時，初中學(xué)生每天作業(yè)時間控制在兩小時之內(nèi)，每門學(xué)科只允許配備一本與教學(xué)進度相配套的課后作業(yè)本，等等。（1月11日《錢江晚報》）。

　　對于這顯然針砭時弊的舉措，筆者竟然不喜反憂：如果老師連如何布置作業(yè)都不懂，還能干嘛？

　　當(dāng)然，坐在省教育廳發(fā)文件的人，應(yīng)該是教育行家；所作的規(guī)定，應(yīng)該符合教育規(guī)律，至少懂得作業(yè)應(yīng)該怎么布置。那么，執(zhí)教在中小學(xué)講壇上的老師呢？他們是教育行家嗎？他們遵循教育規(guī)律嗎？

　　如果中小學(xué)老師是教育的行家，他的教學(xué)過程一定會遵循教育規(guī)律；如果一個老師按教育規(guī)律辦事，一定會懂得如何給學(xué)生布置作業(yè)?，F(xiàn)在需要由省教育廳來規(guī)定如何布置作業(yè)，而且規(guī)定得那么具體，那么，能說明的一個不爭事實只能是：有許多中小學(xué)老師并不是教育行家，他們在教學(xué)過程中沒有遵循教育規(guī)律，因此也就不懂得如何布置作業(yè)。如果這樣的推理成立，請問，一個連作業(yè)怎么布置都不懂的老師，你還能希望他怎么教育我們的孩子呢？而且，它已經(jīng)成為一個全省性的普遍問題，貽害的早就不是個別學(xué)生。

　　事實就是如此不幸：沒完沒了地抄寫語文課文，根本不考慮那些課文是否值得抄，弄得孩子沒有足夠的時間從事課外閱讀；一輪輪重復(fù)地做數(shù)學(xué)習(xí)題，做到只要看到這些題目，想都不用想就能知道答案；海量的作業(yè)做得孩子沒有時間睡眠、沒有時間郊游、沒有時間鍛煉身體；甚至于將思想品德課蛻變成記住條條框框、知道在哪兒抄得到答案的課。培養(yǎng)出來的不少學(xué)生，沒有遠(yuǎn)大志向，沒有博大情懷，沒有堅定意志，沒有健康身心，同時也沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，沒有形成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力：讓教育從基礎(chǔ)教育階段就呈現(xiàn)實質(zhì)性的失誤。

　　當(dāng)然，不能把板子全打在中小學(xué)老師身上。至少可以歸咎到高校的招生制度、學(xué)校的評估體系和職場的用人標(biāo)準(zhǔn)。但就終端責(zé)任而言，仍有中小學(xué)教師的理念、擔(dān)當(dāng)與素養(yǎng)問題。如果一個老師，有現(xiàn)代教育理念，有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有傳道、授業(yè)、解惑素養(yǎng)，那么，教室的四十五分鐘，就可以是他可以主宰的時空，至少可以遵循教育規(guī)律，給學(xué)生布置正確的作業(yè)，而不必由省教育廳來耳提面命。

　　于是，說到了教師的培養(yǎng)，說到了師范的教育，說到了整個師資隊伍的質(zhì)量。這，恐怕都不是省教育廳一個文件所能解決的。教育期待更好的治本之策。