□唐 偉

　　不知從什么時候開始，小朋友的作業(yè)已經(jīng)進入了全面“拼爹媽”的時代。馬上又臨近西方的“萬圣節(jié)”了，一些幼兒園已經(jīng)開始做準備了，一名家長為給3歲女兒完成“萬圣節(jié)”作業(yè)———制作南瓜燈，一不小心竟刺破指動脈，被送往醫(yī)院救治。這名家長把事情發(fā)上微博，引起了共鳴，不少家長質疑：“這么高難度的幼兒園作業(yè)到底是留給孩子的還是留給父母的？”（10月27日《法制晚報》）

　　前些天，有媒體的報道《出書辦報、做泡菜、ＰＰＴ……學校頻出“奇葩”作業(yè)，家長無奈“陪太子攻書”》一出，立刻引起家長共鳴和熱議，網(wǎng)絡點擊和評論量過萬，父母們紛紛向媒體“叫苦”，講述自己和娃兒作業(yè)的那些事兒。孩子作業(yè)得家長代勞，問題出在哪里？表面上看，出書辦報、做泡菜、干家務、制作ＰＰＴ，還有在霧霾天讓“孩子數(shù)星星”，旨在通過親身體驗培養(yǎng)孩子的動手、動腦動力，符合素質教育的基本要求，也跟國際潮流很接近。在一些發(fā)達國家，孩子寫字、算數(shù)的作業(yè)極少，動手、觀察和參加社會活動、社會實踐的作業(yè)倒不少。時下國內(nèi)的一些“奇葩作業(yè)”，頗有些拿來主義、洋為中用的味道。

　　也正是期間有素質教育的動因和元素，“奇葩作業(yè)”才獲得了一些學校和老師的青睞。像那種孩子做不了、媽媽做時“刺破指動脈”的作業(yè)，問題就出在教育導向上。要使“奇葩作業(yè)”成為教育改革的突破點，需要一個前提條件，即一切教育導向與模式都要以符合孩子心智、培養(yǎng)孩子興趣為中心，老師的主要任務和自身能力也要契合這種要求。也就是說，老師不僅是作業(yè)的布置者，更是孩子心智自然成長的引導者和幫助者。

　　現(xiàn)在的問題是，我們的中小學乃至幼兒園的教育，無論是思維觀念還是行為習慣，都深受應試教育過分追求分數(shù)和名次的影響和禁錮，不由自主地催生了不少“奇葩作業(yè)”。家長越俎代庖，一方面因為，這種“奇葩作業(yè)”不是孩子的專長和愛好，也無法獨立完成；另一方面在于，缺少科學化、標準化的評價體系，老師對作業(yè)好壞的評價，往往不是注重孩子的完成過程而是結果。“奇葩作業(yè)”的完成好壞，一旦變成分數(shù)高低的比拼，這樣的作業(yè)再多，由父母代勞做得再好，也失去了教育的本義。