“一線搞調(diào)研、課內(nèi)傳真知、課外促提高”，裝甲兵工程學(xué)院教員趙東波運(yùn)用“研、傳、用”三位一體的教學(xué)方法，緊貼部隊(duì)任職需求，把握學(xué)員興趣導(dǎo)向。他所教授的《軍事理論基礎(chǔ)導(dǎo)論》課程在年終課程評(píng)價(jià)中獲得學(xué)員們的紛紛好評(píng)！

　　在2012年接到《軍事理論導(dǎo)論》教授任務(wù)的時(shí)候，基層部隊(duì)出身的趙東波憑借教員的敏銳直覺，立刻感覺到了這門基礎(chǔ)課程的實(shí)踐意義與重要性。“軍事理論素養(yǎng)作為一種無形的‘影響力’，在看似‘粗線條’的軍營里實(shí)際對(duì)應(yīng)著許多廣大官兵的心理需求”。于是，趙東波于教學(xué)之初，分別趕赴國防大學(xué)、國防科技大學(xué)、石家莊陸軍指揮學(xué)院等軍事學(xué)院進(jìn)行深入調(diào)研；奔赴北京軍區(qū)裝甲6師，沈陽軍區(qū)39軍，掌握一線指揮軍官的任職需求；積極與院內(nèi)的學(xué)員進(jìn)行及時(shí)的反饋交流，打造出一系列“接地氣”、獨(dú)具特色的“情景戰(zhàn)例教學(xué)法”。

　　“鑒于敵軍主力大部分被我軍吸引到川黔，我軍決定出其不意，揮師東進(jìn)，直搗貴州腹地......”這是趙東波教員在講授紅軍二渡赤水時(shí)的場(chǎng)景。課堂上，趙東波組織設(shè)置含有18個(gè)經(jīng)典戰(zhàn)例的“戰(zhàn)例分析”，將戰(zhàn)例貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程；通過高度凝練的“理論精講”， 拋磚引玉式地引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)；挑選南海問題、也門危機(jī)等當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)話題進(jìn)行“專題研討”，讓學(xué)員的思維層次在一次次的碰撞中不斷提高，在情景交融的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中，全面提升綜合理論素質(zhì)。

　　為了弄明白“美海軍陸戰(zhàn)隊(duì)與陸軍數(shù)字化分隊(duì)協(xié)同攻擊納杰夫”戰(zhàn)役，他一頭扎進(jìn)圖書館，查閱相關(guān)資料；為了講清楚裝甲機(jī)械化部隊(duì)在城市巷戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用問題，他反復(fù)指導(dǎo)學(xué)員論證相關(guān)課題；為了使課件能夠生動(dòng)地展示戰(zhàn)爭態(tài)勢(shì)，他“惡補(bǔ)”相關(guān)專業(yè)軟件……這是趙東波作為評(píng)委參加首屆“戰(zhàn)例講解大比武”時(shí)的場(chǎng)景。課堂之外，趙東波教員通過廣泛開展“軍事理論大家談”“戰(zhàn)例分析大賽”“講武堂”等軍事課外活動(dòng)，促使課堂知識(shí)與課外能力素質(zhì)兩條線真正實(shí)現(xiàn)“無縫連接”。