評(píng)價(jià)學(xué)生不再是一張?jiān)嚲砹耸拢瑧B(tài)度和健康也成了重要指標(biāo)，家長(zhǎng)、社區(qū)人員、同學(xué)也有了發(fā)言權(quán)。新學(xué)期開(kāi)始，海曙中心小學(xué)、李興貴中學(xué)等8所學(xué)校將啟動(dòng)名為“陽(yáng)光六色花”的區(qū)域?qū)W生評(píng)價(jià)體系的改革與探索。據(jù)稱(chēng)，“六色花”評(píng)價(jià)體系中紅、藍(lán)、綠、黃、紫、橙色，分別對(duì)應(yīng)習(xí)慣與思想道德、態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)與身體健康、交往與心理健康、審美與藝術(shù)表現(xiàn)、特長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展6個(gè)評(píng)價(jià)維度（3月4日《寧波晚報(bào)》）。

　　評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，海曙區(qū)啟動(dòng)的“陽(yáng)光六色花”學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革，變過(guò)去單純的“總結(jié)評(píng)價(jià)”為更注重發(fā)展的“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和自我管理，做到會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)合作，這些創(chuàng)新做法無(wú)疑有助于促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，值得肯定。但筆者以為，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革探索要取得實(shí)效和最優(yōu)化結(jié)果，通過(guò)更為合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和更為嚴(yán)密的細(xì)節(jié)監(jiān)督來(lái)引導(dǎo)參與各方摒棄“功利心”思維，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出真實(shí)性評(píng)價(jià)，顯得更為重要。如果不能有效防范“功利心”作祟，所謂的學(xué)生評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新很可能流于形式，徒有其名，成為又一次“只開(kāi)花不結(jié)果”的折騰。

　　以小學(xué)生為例，他們可塑性較大、發(fā)展遠(yuǎn)未定型，無(wú)論認(rèn)知特點(diǎn)還是品行表現(xiàn)都與中學(xué)生有著明顯差異，部分適合中學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)維度，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就未必適合，又何必為保陽(yáng)光“六色花”之名而強(qiáng)求統(tǒng)一呢？實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新還應(yīng)著力彌補(bǔ)運(yùn)行過(guò)程中存在的“功利心”漏洞。

　　據(jù)悉，陽(yáng)光“六色花”評(píng)價(jià)體系實(shí)施后，對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)將為上一級(jí)招生錄取和入學(xué)開(kāi)展有針對(duì)性的教育提供參考，也為開(kāi)展區(qū)域教育質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。果真如此的話，面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果重要性的誘惑，無(wú)論是學(xué)校、老師還是學(xué)生及其家長(zhǎng)又將如何保持淡定心態(tài)、確保評(píng)價(jià)的客觀和公正呢？當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果與小升初和中考掛鉤時(shí)，無(wú)論評(píng)價(jià)主體如何多元，對(duì)考分名列前茅的學(xué)生，各方從“功利心”出發(fā)精誠(chéng)合作，閉著眼睛評(píng)優(yōu)點(diǎn)贊或?qū)⒊蔀楸厝滑F(xiàn)象。這一困境如何有效破解，亟須當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)認(rèn)真對(duì)待，并尋求有效的破解之道。