艾建國

　　課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地，抓住課堂才是抓住了教育的根本。大連四十中學(xué)自實(shí)施“理解教育”以來，遵循“理解認(rèn)知，情感當(dāng)先”等基本原理，提出了“加強(qiáng)教與學(xué)的和諧發(fā)展”的教學(xué)理念，走出了一條"理解教育"特色學(xué)校發(fā)展之路。在課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展與因材施教、校本培訓(xùn)與教育科研之間架起了科學(xué)化、專業(yè)化、人文化的溝通橋梁，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

　　立足“小班化教學(xué)” 支撐理解教育

　　“小班化教學(xué)”是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢，是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。四十中學(xué)實(shí)行小班化管理，設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，每科教師都認(rèn)真研究了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。以達(dá)到讓每名學(xué)生在課上都各有所獲。

　　對接受能力差，基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師及時(shí)跟蹤，認(rèn)真解決學(xué)生認(rèn)知上的問題，力爭不讓任何一個(gè)沒有學(xué)會的知識點(diǎn)過夜。在設(shè)定每生每日目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定了多次批改糾錯的教學(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識逐漸得到了夯實(shí)，學(xué)習(xí)成績也在逐步提高。

　　立足校本教研 提高學(xué)科能力

　　加強(qiáng)集體備課是教研增效的前提。總體思路是“分塊備課、集體評議、個(gè)人修改、注重反思”16個(gè)字。即教師先分塊備課，然后是中心發(fā)言人主講，備課組成員集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，講課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。

　　深入課例研究是教研增效的保障。學(xué)校教導(dǎo)處依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，每周安排一到二名教師做課，學(xué)科組成員全員參加聽課、評課。做課后先由講課人說出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、及教后感想，再由備課組長及其他老師進(jìn)行評課，評課要求做到“三個(gè)一”，即：找出一個(gè)“亮點(diǎn)”，指出一個(gè)“缺點(diǎn)”，提出一個(gè)“金點(diǎn)子”。上的不太成功的課，要求做課教師二次上課，二次評課，最后達(dá)成共識。

　　“賽課”互動是教研增效的內(nèi)動力。積極參加校內(nèi)校外教研部門舉行的各項(xiàng)競賽活動，參賽教師認(rèn)真準(zhǔn)備，深入思考，骨干教師積極引領(lǐng)，發(fā)揮群體力量，全力以赴幫助做好參賽的準(zhǔn)備工作，這樣的競賽活動，不僅鍛煉了參賽教師，也開發(fā)了廣大教師的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)了教師之間互學(xué)互研的熱情和工作凝聚力。

　　立足校本培訓(xùn) 提高教育質(zhì)量

　　關(guān)注內(nèi)容，講究實(shí)效。每學(xué)期初，學(xué)校都要根據(jù)教師上學(xué)期期末考試情況為每位教師制定本學(xué)期的奮斗目標(biāo)，使每位教師明確自己努力的方向。著眼于課程、教材、教法、管理中的"問題"，緊密結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，以"問題的提出"為根本，以解決問題為目的，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。本著教師缺什么就補(bǔ)什么的原則開展校本培訓(xùn)工作。

　　關(guān)注效果，形式多樣。同伴互動式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的標(biāo)志和靈魂，它能促進(jìn)教師之間敞開心扉，開放自己，合作互動，交流切磋，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。沙龍式培訓(xùn)是根據(jù)教師的興趣、愛好和教學(xué)需要，定期或不定期組織的課標(biāo)研讀報(bào)告會、教材文本解讀會、教學(xué)問題研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會等。 “三課”聯(lián)動式培訓(xùn)就是備課、上課和評課一條龍的教研策略，專題推動式培訓(xùn)就是從教學(xué)中篩選出教師關(guān)心或困惑的教學(xué)問題，并組織教師進(jìn)行專題研討，以破解教學(xué)疑難問題，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提升教師的專業(yè)能力。

　　立足課題牽動 引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展

　　教育大師蘇霍姆琳斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彼氖械幕静呗允恰贫闰?qū)動，骨干示范，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破，和諧推進(jìn)，科學(xué)發(fā)展，他們是這樣說的更是這樣做的。

　　學(xué)習(xí)領(lǐng)先，豐富知識，開闊眼界。每個(gè)月都布置老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識并進(jìn)行交流，由骨干老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)，使大家受益，為研究提供了知識上的保證。

　　確定課題后，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)問題牽動策略，讓教師提問題，共同分析，確定研究的方向，做到心中有數(shù)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。每學(xué)期初，學(xué)校都要求老師做好本學(xué)期的發(fā)展計(jì)劃和研究計(jì)劃。

　　專業(yè)引領(lǐng)，理論引領(lǐng)，骨干帶動。每學(xué)期學(xué)校都要利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，由校領(lǐng)導(dǎo)親自做業(yè)務(wù)講座，結(jié)合學(xué)校實(shí)際問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)并提出對策。還利用區(qū)培訓(xùn)部、中教部每學(xué)期來校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)的大好機(jī)會，虛心向教研員請教，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中的各種困惑，提高業(yè)務(wù)水平。另外，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，做好青年教師的培養(yǎng)工作。采用“拜師傅，收徒弟”的方式，使骨干教師與青年教師結(jié)對子，落實(shí)幫扶措施，實(shí)行捆綁式管理，使骨干教師擔(dān)負(fù)起為青年教師聽課、評課的培養(yǎng)重任，讓青年教師能夠盡快成長并組織骨干教師在學(xué)校上教研課、引路課、公開課，對青年教師起到了很好的示范作用。

　　同伴互動，相互啟示，資源共享。每次上完課后，課題組成員進(jìn)行研討。在充分討論的基礎(chǔ)上，放到課堂中檢驗(yàn)。然后再研討、再實(shí)踐，不斷修改完善操作設(shè)計(jì)，學(xué)校稱之為反思。

　　各教研組也能根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)，針對不同課型適當(dāng)調(diào)整，形成了具有自己學(xué)科特點(diǎn)的授課模式。例如語文組李品老師的“小組合作”自主學(xué)習(xí)模式、數(shù)學(xué)組賀靜老師的質(zhì)疑探究模式、外語組潘丹老師的EPU教學(xué)模式等……這些模式的形成有效提高了課堂教學(xué)實(shí)效，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連年提升，教學(xué)成果喜人；學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，學(xué)校的辦學(xué)品位不斷提升，教學(xué)模式也得到教育專家的認(rèn)可并形成科研項(xiàng)目，在區(qū)域內(nèi)推廣研究。

　　如今，學(xué)校班子成員早來晚走、率先垂范，一線教師精研教學(xué)、把牢陣地，后勤員工靠前服務(wù)、不講回報(bào)，一首“無私奉獻(xiàn)、愛校如家、愛生如子”的奉獻(xiàn)之歌已經(jīng)在四十中學(xué)校園內(nèi)全面唱響！