□俞 洲

　　今后，海曙區(qū)同一學(xué)區(qū)內(nèi)各小學(xué)的區(qū)別會越來越小。因?yàn)閺倪@學(xué)期開始，該區(qū)將實(shí)行學(xué)區(qū)教師共同體管理模式，以后同一門學(xué)科，各校老師將共享一個(gè)教案，課堂進(jìn)度、作業(yè)布置也將保持同步（11月6日《寧波日報(bào)》）。

　　教師是學(xué)校的第一教育資源。海曙區(qū)建立“開放與合作”型學(xué)區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體，改“單兵作戰(zhàn)”為“合力協(xié)作”，可謂抓住了區(qū)域教育均衡發(fā)展的“牛鼻子”和關(guān)鍵點(diǎn)。作為一種創(chuàng)新模式，“學(xué)區(qū)教師共同體”有助于教師在互助中提升專業(yè)水平，值得肯定。但筆者以為，教育均衡化并不等同于教學(xué)“同步化”，過度追求區(qū)域教學(xué)“齊步走”，結(jié)果可能有悖初衷。

　　朱熹說：“夫子教人，各因其材?！苯逃虒W(xué)活動不是物質(zhì)生產(chǎn)流程，可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)批量復(fù)制。教師面對的學(xué)生千差萬別，只有正視不同班級的不同學(xué)情，才能有的放矢，精心選擇適合本班學(xué)生特點(diǎn)的最優(yōu)化教學(xué)策略。名校名師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)值得學(xué)習(xí)和借鑒，但這些成功經(jīng)驗(yàn)在其他學(xué)校、其他班級的學(xué)生身上未必也能見效。強(qiáng)令各校老師共享一個(gè)教案，課堂進(jìn)度、作業(yè)布置保持同步，無異把課堂當(dāng)車間，把學(xué)生當(dāng)產(chǎn)品，把復(fù)雜的教育教學(xué)活動簡單化、機(jī)械化，有悖于因材施教的基本教育原則。

　　而且，追求學(xué)區(qū)教學(xué)的“同步化”，在實(shí)踐中并不具可操作性。其一，教師的教學(xué)行為是一種個(gè)體活動，行政力量介入意圖使其程式化，有點(diǎn)一廂情愿。教案可以強(qiáng)令共享，課件可以強(qiáng)令統(tǒng)一，但能否得到真正執(zhí)行，主動權(quán)在教師手中。俗話說：一千個(gè)教師成就一千個(gè)課堂，就是這個(gè)道理。其二，校際之間、班際之間的差異很容易導(dǎo)致“同步化”落空。試想，當(dāng)教學(xué)過程中遇到目標(biāo)達(dá)成度不高、一定數(shù)量學(xué)生難以掌握的問題時(shí)，究竟是調(diào)整進(jìn)度、查漏補(bǔ)缺，確保目標(biāo)達(dá)成，還是不計(jì)后果，維持原定計(jì)劃，以確?！巴健?？

　　真正意義上的學(xué)區(qū)教師共同體，必須打破教師身份的校際藩籬，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的統(tǒng)籌管理，并根據(jù)均衡配置的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)流動，這有賴于教育體制和教師隊(duì)伍管理機(jī)制的改革。如果不在這兩方面探索創(chuàng)新，而只滿足于形式上的“同步化”，很難真正實(shí)現(xiàn)教育均衡的目標(biāo)。