清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng) 錢穎一：

　　我講有關(guān)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的四點(diǎn)想法。

　　第一，創(chuàng)新型人才的根本特征是創(chuàng)造力（creativity）。無(wú)論是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，還是技術(shù)創(chuàng)新，或是人文思想突破，都是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在我看來(lái)，創(chuàng)造力可以進(jìn)一步分解為三種創(chuàng)造性：創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力，我稱之為創(chuàng)造力“三要素”。

　　這三要素有如下含義。創(chuàng)造性精神是一種心態(tài)或稱心智模式（mindset），它是一種永不滿足于現(xiàn)狀，總想與眾不同的渴望。愛(ài)因斯坦有創(chuàng)造性精神，他是科學(xué)家。體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，創(chuàng)造性精神就是企業(yè)家精神。創(chuàng)造性思維不是通常的思考，而是一種超越現(xiàn)有框架的思考，英文叫think out of the box，意思是跳出框子的思考。創(chuàng)造性能力是指能把創(chuàng)新事干成的能力，包括把創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造性行動(dòng)時(shí)必須應(yīng)對(duì)的方法，比如面對(duì)失敗的能力，學(xué)習(xí)的能力，調(diào)整自己的能力等。

　　第二，由于我們熟悉和慣用的教育模式從根本上說(shuō)不能培養(yǎng)創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力“三要素”的人才非先要改革教育，創(chuàng)新教育模式不可。比如，當(dāng)我們的教育要激勵(lì)創(chuàng)造性精神時(shí)，我們就不應(yīng)該打擊標(biāo)新立異，而要鼓勵(lì)勇敢。當(dāng)我們的教育要鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維時(shí)，我們就不應(yīng)該反對(duì)胡思亂想，而要鼓勵(lì)想象力，鼓勵(lì)批判性思考。當(dāng)我們的教育要關(guān)注創(chuàng)造性能力時(shí)，就不應(yīng)僅僅灌輸知識(shí)，不管這些知識(shí)有多么前沿，多么基礎(chǔ)，多么全面，而要注重能力培養(yǎng)。

　　雖然我們不知道什么是有利于創(chuàng)造力教育的最佳模式，但是它的必要條件是清楚的，那就是自由、寬松和容忍的教育環(huán)境。只有自由、寬松和容忍，創(chuàng)造性精神才得以存活，創(chuàng)造性思維才得以生根，創(chuàng)造性能力才得以發(fā)展。任何急功近利，指望靈丹妙藥的快餐方式都是不利于創(chuàng)造力教育的。

　　如果我們做到了這些，是否就能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才呢？那可不一定。我要說(shuō)的第三點(diǎn)想法并不顯然易見(jiàn)：正規(guī)教育本身，無(wú)論是哪種，都很難避免造成降低創(chuàng)造力的效果。也就是說(shuō)，我們不能忽視與培養(yǎng)過(guò)程共存的“副作用”。這是因?yàn)槿魏闻囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程，尤其是我們傳統(tǒng)的、習(xí)慣的、熟悉的一套教學(xué)方法、評(píng)估方法、選才方法，只要對(duì)提高平均水平有效，就會(huì)讓“極端”的人或人的“極端”想法變得更加的“正?！睆亩鴮?dǎo)致“趨同”現(xiàn)象。也就是說(shuō)，正規(guī)教育過(guò)程本身有一種自然趨勢(shì)，在提高“均值”的同時(shí)減少“方差”。

　　這就形成了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上的一個(gè)“悖論”：盡管教育能夠有助于提高創(chuàng)造性，但是這種幫助更多地體現(xiàn)在提高平均水平上。這種應(yīng)用一旦有效，就可能使得真正的，無(wú)法預(yù)測(cè)的創(chuàng)造性減少。這并不是說(shuō)創(chuàng)造性是天生的，不需要培養(yǎng)；而是說(shuō)經(jīng)過(guò)教育過(guò)程后，原來(lái)具有創(chuàng)造性的人也會(huì)變得沒(méi)有創(chuàng)造性了。我們觀察到，蓋茨、喬布斯、扎克伯格沒(méi)有讀完大學(xué)本科，馬斯克沒(méi)有讀過(guò)碩士博士，他們受到的正規(guī)教育都“不完整”。也許恰恰是這種不完整的正規(guī)教育，才使得他們的創(chuàng)造性得以幸存。

　　這就提醒我們，正規(guī)人才培養(yǎng)過(guò)程都是有缺陷的，不管方法多么先進(jìn)。如何對(duì)應(yīng)呢？我要說(shuō)的第四點(diǎn)想法是，在我們把所有注意力都放在“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的時(shí)候，我們要跳出這個(gè)固定的思維框子，去關(guān)注與“培養(yǎng)”同等重要，甚至是更重要的“發(fā)現(xiàn)”和“保護(hù)”那些不尋常的人，那些看上去“極端”的人和有“極端”想法的人。比培養(yǎng)更重要的是培育，是創(chuàng)造環(huán)境讓杰出人才“冒”出來(lái)。當(dāng)他們“冒”出來(lái)的時(shí)候，我們能夠去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，去保護(hù)。我們從事教育，從事培養(yǎng)人才，要謙卑一些，要善于去發(fā)現(xiàn)那些不符合已知標(biāo)準(zhǔn)但有創(chuàng)造力的人，要去給我們看不慣的人也有成長(zhǎng)的空間。

　　總結(jié)一下我的上述四點(diǎn)想法。第一，創(chuàng)新型人才的核心是創(chuàng)造力，創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力是創(chuàng)造力的三要素。第二，培養(yǎng)人才的創(chuàng)造力必須先創(chuàng)新教育模式，自由、寬松和容忍的環(huán)境是必要條件。第三，正規(guī)的人才培養(yǎng)本身，不管多么先進(jìn)，在增加平均水平的同時(shí)具有減少方差，減少創(chuàng)造性的趨勢(shì)。第四，在致力于培養(yǎng)人才的同時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)那些在常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)下不尋常但是有創(chuàng)造力的人。（作者為清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)）