本報(bào)記者 彭德倩

　　“當(dāng)時(shí)，我的腦海中閃出一個(gè)想法，今天雨那么大，學(xué)生可能不會(huì)來(lái)了吧？就算來(lái)，估計(jì)也會(huì)遲到……”，翻閱著自己寫的班主任日記，楊浦區(qū)少科站陸忠良依然動(dòng)容。那是不久前的一個(gè)雙休日上午，作為青少年走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師，陸忠良騎電動(dòng)車一路頂著暴雨趕到同濟(jì)大學(xué)。校園里的積水已經(jīng)漫到了膝蓋，可實(shí)驗(yàn)室門口，學(xué)生們濕淋淋地站著，等待開門。

　　“我心里高興極了，學(xué)生們能克服惡劣天氣的影響，他們也一定能夠克服實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困難，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力?！标懤蠋熣f(shuō)。

　　上海正在建設(shè)科技創(chuàng)新中心，在青少年科技教育中潤(rùn)物無(wú)聲，在多元渠道中培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和探索興趣，讓他們?cè)谕鏄?lè)中埋下一顆顆生命力蓬勃的科學(xué)種子，上海教育界正在探索。

　　創(chuàng)新教育需要“椰殼效應(yīng)”

　　科技創(chuàng)新教育在中小學(xué)課堂內(nèi)外實(shí)踐已久，興趣班、拓展課堂，不一而足。然而在推進(jìn)過(guò)程中，不少學(xué)校卻遇到了瓶頸。

　　科技教育特色學(xué)?；⒘致沸W(xué)地處居民小區(qū)內(nèi)，附近又有蘊(yùn)藻浜城市垃圾處理站，該校一直把垃圾分類教育活動(dòng)作為學(xué)校傳統(tǒng)科技活動(dòng)項(xiàng)目。然而開展年久了，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校教師參與的積極性越來(lái)越低。

　　為改變這一狀況，學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員設(shè)計(jì)了“家庭‘屎殼郎’行動(dòng)”，號(hào)召學(xué)生爭(zhēng)做“自然界清道夫”屎殼郎，并結(jié)合學(xué)生學(xué)段設(shè)計(jì)了“屎殼郎‘識(shí)’垃圾”、“屎殼郎‘辨’垃圾”和“屎殼郎‘秀’垃圾”三個(gè)系列九大專題活動(dòng)。學(xué)生積極性提高，“屎殼郎”當(dāng)?shù)貌灰鄻?lè)乎。

　　教育理論中，有個(gè)“椰殼效應(yīng)”：一個(gè)孩子總不樂(lè)意吃飯，苦惱的父母用了多種方法總不見效。一天，父親帶回一只椰殼，把它鋸開來(lái)盛飯，沒(méi)想到孩子搶過(guò)椰碗吃得有滋有味。用椰殼盛飯給孩子吃，僅僅是形式變了，但孩子吃起來(lái)味道與感覺(jué)就是不一樣！科技教育，何嘗不是如此。

　　秦莉萍老師說(shuō)，“我們?cè)跇淞ⅰ囵B(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新人才’這一科技教育理念的同時(shí)，還需先開拓自己的創(chuàng)新思維，組織開展科技活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)青少年的年齡與心理，注入新元素，滿足他們求新求異的思維需求，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣與投入活動(dòng)的激情?！?/p>

　　在上海，這一理念已得到越來(lái)越多認(rèn)同。不少學(xué)校正在醞釀建立“未來(lái)課堂”。這種融數(shù)學(xué)、藝術(shù)、自然、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)為一體的教學(xué)模式，將帶領(lǐng)學(xué)生開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，獲得更為輕松、愉悅、高互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　走進(jìn)高校走近專家團(tuán)隊(duì)

　　上周一，世界小學(xué)的趙嫚嫚跟著媽媽來(lái)到新江灣生態(tài)走廊，與150多名喜歡生物的中小學(xué)生一起觀察物種多樣性。這是生物環(huán)保社團(tuán)生態(tài)考察任務(wù)挑戰(zhàn)賽的重要活動(dòng)，考察隊(duì)里除了家長(zhǎng)，還有來(lái)自上?？茖W(xué)研究院、植物學(xué)會(huì)、昆蟲學(xué)會(huì)、野鳥學(xué)會(huì)的專家團(tuán)。

　　趙嫚嫚選擇了昆蟲組，搜尋捕捉不同蟲子，再由專家老師幫著一起辨識(shí)、記錄，找到種類最多的人獲勝。令她印象深刻的是，活動(dòng)結(jié)束后所有小蟲子都放回大自然。

　　對(duì)青少年科技教育，中國(guó)科學(xué)院院士汪品先曾說(shuō)，“對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為重要的是有自己的興趣和指向。如果中國(guó)的孩子都有對(duì)社會(huì)對(duì)科學(xué)的探索興趣，我們的創(chuàng)新日子就來(lái)了?！?/p>

　　科技教育除了課內(nèi)外平臺(tái)創(chuàng)新，還及時(shí)引入“外援”，讓學(xué)生不再拘泥課堂課本，視野更高遠(yuǎn)，胸襟更開闊。

　　不久前，上?？萍妓囆g(shù)教育中心及上海交大電子信息與電氣工程學(xué)院主辦“2015上海市中學(xué)生高校體驗(yàn)營(yíng)”，高中生們“玩”進(jìn)了大學(xué)。在機(jī)器人與智能信息處理研究所的自主機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，松江二中的小沈在聆聽講解時(shí)格外認(rèn)真。原來(lái)，他自小喜歡收集機(jī)器人模型并組裝了一些簡(jiǎn)單的機(jī)器人產(chǎn)品，“我認(rèn)為我在機(jī)器人方面的學(xué)習(xí)空間還很大。”

　　楊浦區(qū)的“中學(xué)生和科學(xué)家做‘同事’”活動(dòng)，今年是第五屆，學(xué)有余力、熱衷科學(xué)的孩子們經(jīng)過(guò)選拔，走進(jìn)了國(guó)家最頂尖的實(shí)驗(yàn)室，在優(yōu)秀科學(xué)家身邊學(xué)習(xí)。中國(guó)科學(xué)院的褚君浩院士團(tuán)隊(duì)、上海理工大學(xué)的莊松林院士團(tuán)隊(duì)、第二軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部生化教研室、復(fù)旦大學(xué)的陶瑞寶院士團(tuán)隊(duì)、同濟(jì)大學(xué)的汪品先院士團(tuán)隊(duì)……專家陣容堪稱“國(guó)家隊(duì)”，甚至“世界級(jí)”。

　　曾就讀于上海財(cái)大附中的楊陽(yáng)，幸運(yùn)地獲得了兩個(gè)新課堂——上海理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐工作站和復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。在上理工，她在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展超聲波破碎小球藻細(xì)胞制備生物油脂的課題研究，從最開始的有一點(diǎn)興趣，至最終撰寫出科研報(bào)告。在復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院活動(dòng)點(diǎn)，她與另一名同學(xué)合作研究了《塑料垃圾表面的可降解塑料細(xì)菌的篩選和鑒定》課題?！疤骄窟^(guò)程中學(xué)到的知識(shí)未必對(duì)高考提分有幫助，但收獲了思考問(wèn)題的方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。”楊陽(yáng)說(shuō)。

　　“三年級(jí)困境”亟待破題

　　寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二學(xué)生郭希與有自己的家庭創(chuàng)新工作室。5歲時(shí)，他看著日光燈冒出個(gè)大問(wèn)號(hào)：為啥它總是先閃再亮？在寶鋼當(dāng)工程師的爺爺帶著他拆燈管一探究竟，也開啟了少年人的科學(xué)之路。

　　寶山少科站站長(zhǎng)吳強(qiáng)記得，有一次郭希與來(lái)站里學(xué)習(xí)，看著報(bào)廢的舊空調(diào)躍躍欲試。于是，吳老師請(qǐng)來(lái)維修師傅，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)他拆空調(diào)，了解電路。如今，郭希與的拆拆裝裝玩出了新花樣，微波爐變壓器變電焊機(jī)，半導(dǎo)體新型冰箱，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新小火花閃亮。

　　上海不乏郭希與這樣的“科技小達(dá)人”，然而，這些孩子不約而同會(huì)遇到“三年級(jí)困境”——當(dāng)他們升入初中三年級(jí)、高中三年級(jí)時(shí)，往往迫于學(xué)業(yè)、家庭、老師的壓力，放棄科技學(xué)習(xí)實(shí)踐，而這一斷，便再也沒(méi)有續(xù)上。

　　在科技教育專家眼中，“三年級(jí)困境”同樣是他們的遺憾?！翱萍紝W(xué)習(xí)，從來(lái)不是玩物喪志，而是樂(lè)在其中?！睏钇謪^(qū)少科站站長(zhǎng)胡建民坦言，“人才培育不是精準(zhǔn)的產(chǎn)品生產(chǎn)，往往無(wú)心插柳柳成蔭。我們要做的，是為其提供更大的發(fā)展空間，更多的選擇。這一點(diǎn)，需要家庭、學(xué)校，甚至高校選拔體系達(dá)成共識(shí)?！?/p>

　　專家建言，科技教育能否打通校際、學(xué)段區(qū)隔，建立一個(gè)個(gè)以科學(xué)興趣為核心的學(xué)習(xí)聯(lián)合體，鏈接小學(xué)、初中、高中、大學(xué)。保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，也能在一定程度上收獲“混齡教育”的附加紅利。更重要的，是讓暫別的學(xué)生能“再續(xù)前緣”。