文·王曉東

　　■教育時評

　　最近，筆者的一位老師開設(shè)了一門選修課，由于這位老師對待教學(xué)的態(tài)度比較嚴(yán)謹(jǐn)，所以在第一堂課就向選修這門課的學(xué)生闡明了自己上課的要求：為了提高同學(xué)們的素質(zhì)，每節(jié)課都會安排幾名學(xué)生進(jìn)行八分鐘的即興演講；不得曠課，無故曠課兩次選修成績將會不及格；在課堂上不能玩手機(jī)，必須認(rèn)真做好隨堂筆記等。這本是大學(xué)應(yīng)有的治學(xué)精神，但卻沒想到引起了學(xué)生們的紛紛退課，原本50人的課容量最終只剩5人。

　　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度換來的卻是學(xué)生們的“不待見”，這不得不讓人思考，現(xiàn)在我們大學(xué)選修課選的究竟是什么？經(jīng)過筆者的調(diào)查，絕大部分學(xué)生抱有一種“混學(xué)分”的心態(tài)，在選擇選修課程的時候有兩個“標(biāo)準(zhǔn)”：老師不點名，考核容易過。然而鮮有人是真正根據(jù)自己的興趣去選擇課程。因此我們必須正視的一個現(xiàn)實問題是大學(xué)的選修課已經(jīng)更多的成為為了單純獲取學(xué)分的工具，而非收獲知識的殿堂。

　　其實，要求嚴(yán)格的選修課在學(xué)生中“遇冷”也并非那么的出人意料，因為畢竟現(xiàn)在連一些高校的專業(yè)課都在“淪陷”，作為選修課難保其身也就不是那么難以理解了。前不久，大學(xué)老師應(yīng)不應(yīng)該在期末考試“放水”一時間成為人們爭論的焦點，這本身就是一個偽命題，但卻折射出很大一部分高校在專業(yè)課的考評上都存在著得過且過的現(xiàn)象，那么更何況是選修課？

　　選修課之所以會遭遇如此窘境，筆者認(rèn)為很大一部分原因應(yīng)歸咎于考核方式。選修課的考核方式多為考察，即期末給一個話題寫一篇小論文就可以“過關(guān)”，這就導(dǎo)致很多沒聽過課的學(xué)生都可能獲得高分，如此形成了一種壞的示范效應(yīng)，帶動更多的學(xué)生變得“懶惰”。其次，“檸檬車效應(yīng)”也是促使學(xué)生變得“任性”的原因。選修課的學(xué)生來自學(xué)校各個不同的專業(yè)，因此大部分老師對學(xué)生們的要求比較低，這就滋生了學(xué)生們“任性”的土壤。選修課的課堂上，玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生比比皆是，而老師往往不加管理，這就導(dǎo)致了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的老師沒有了“市場”，反而遭到學(xué)生的排斥。

　　大學(xué)選修課作為對個人興趣和專業(yè)知識很好的補(bǔ)充，其設(shè)置是很有意義的。然而如果只把選修課作為一種獲得學(xué)分的“過場”，“選而不修”，恐怕大學(xué)的選修課會變得毫無意義，最終只能讓嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的老師心寒，讓專心求學(xué)的學(xué)生心累。