董文龍

　　近日，據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，一項(xiàng)國(guó)家社科基金課題《中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中西部底層孩子們階層再生產(chǎn)發(fā)生的日常機(jī)制及策略干預(yù)研究》為我們展示了我國(guó)西部某偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀。在那里，留守兒童對(duì)鄉(xiāng)村教師的態(tài)度，不僅不是對(duì)傳道授業(yè)解惑者應(yīng)有的尊重，而是一種“瞧不起”、“不屑”，甚至是一種“鄙夷”。這種扭曲態(tài)度的形成，很大程度上來(lái)源于他們所看到的鄉(xiāng)村教師地位低、待遇差的尷尬現(xiàn)實(shí)。隨之而來(lái)的是學(xué)生的厭學(xué)情緒和“讀書(shū)無(wú)用論”的滋長(zhǎng)，課堂無(wú)序?qū)е陆虒W(xué)效率和質(zhì)量的下降。雖然這只是來(lái)自于一所鄉(xiāng)村學(xué)校的調(diào)查，但對(duì)那些同樣面臨鄉(xiāng)村教師收入微薄、留守兒童眾多等相似現(xiàn)實(shí)情況的農(nóng)村地區(qū)而言，無(wú)疑是具有一定代表性的。不尊重教師、叛逆厭學(xué)情緒的增長(zhǎng)，這些都成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展中出現(xiàn)的新困境。

　　鄉(xiāng)村教師微薄的收入和較低的社會(huì)地位，成為學(xué)生眼中“讀書(shū)無(wú)用論”的現(xiàn)成“例證”，可以說(shuō)，在一定程度上，社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的不公平待遇在涉世未深的中小學(xué)生這里產(chǎn)生了負(fù)面的“帶動(dòng)作用”。農(nóng)村教師在工資、職稱(chēng)評(píng)定、工作壓力、住房、醫(yī)療保險(xiǎn)保障等方面均處于劣勢(shì)地位，這些都成為鄉(xiāng)村教師被人“低看一眼”的重要原因，在這種氛圍下，很容易出現(xiàn)留守學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村教師不尊敬，“尊師重道”的傳統(tǒng)價(jià)值觀也就很容易在社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前遭到重創(chuàng)。

　　除了以上原因，家長(zhǎng)的教育的錯(cuò)位、失位以及鄉(xiāng)村學(xué)校的教育管理方法的不科學(xué)也是問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生還未正式步入社會(huì)之前，就不斷或隱或明地向孩子灌輸各種社會(huì)生活中的“生存法則”，導(dǎo)致他們認(rèn)為純粹的知識(shí)并無(wú)實(shí)際用途；有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，無(wú)暇顧及孩子的教育，導(dǎo)致處于成長(zhǎng)叛逆期的孩子長(zhǎng)期無(wú)人管束，一些惡習(xí)長(zhǎng)期得到不改正；而有些鄉(xiāng)村學(xué)校為了方便管理，忽視了孩子的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)階段，推行“準(zhǔn)軍事化管理”，使用攝像頭全區(qū)域拍攝，按部就班、單調(diào)乏味的生活和不斷被擠壓的空間，使得他們處于一種被壓抑，缺乏自由的狀態(tài)，更加激起他們的叛逆厭學(xué)心理。

　　“百年大計(jì)，教育為本”是一句永不過(guò)時(shí)的價(jià)值標(biāo)桿，教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，不尊師重道，而叛逆厭學(xué)，是社會(huì)和時(shí)代的傷口，必須加以糾正。要解決這些問(wèn)題，我們既需要在外在制度上讓鄉(xiāng)村教師“立”起來(lái)，也需要在鄉(xiāng)村內(nèi)部，讓學(xué)校、家長(zhǎng)的教育方式更加科學(xué)有效，通過(guò)“內(nèi)外兼修”實(shí)現(xiàn)部分地區(qū)鄉(xiāng)村教育困境的破解。

　　從外在制度上來(lái)講，要讓鄉(xiāng)村教師成為一個(gè)令人“羨慕”的職業(yè)。鄉(xiāng)村教師留下來(lái)，離不開(kāi)甘于奉獻(xiàn)的情懷，但是我們不能眼睜睜地看著他們的情懷被物質(zhì)匱乏和生活困難一點(diǎn)點(diǎn)消磨殆盡，要給他們除了情懷之外的留下來(lái)的理由。今年6月初，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，330萬(wàn)的鄉(xiāng)村教師在工資待遇、住房統(tǒng)籌和社會(huì)保障等方面都有望獲得較大改善，但政策的出臺(tái)能否給鄉(xiāng)村教師帶來(lái)實(shí)惠，關(guān)鍵還在于落實(shí)。這就需要各級(jí)政府一是要做到從速執(zhí)行，不要讓他們等太久；更要做到不打折扣，不要讓他們的等待落空；還要考慮公平性，給他們待遇不要帶有歧視性。當(dāng)在鄉(xiāng)村，人們家長(zhǎng)里短地聊起老師這個(gè)職業(yè)都自然地豎起大拇指時(shí)，農(nóng)村的孩子自然會(huì)對(duì)老師多一份尊重。

　　從內(nèi)在因素來(lái)講，鄉(xiāng)村教育中教育方式的改善也非常重要。不尊師重道現(xiàn)象的出現(xiàn)，問(wèn)題并非完全出在學(xué)生叛逆這樣的原因上。我們的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物、對(duì)知識(shí)是充滿(mǎn)渴望和虛心向?qū)W的，只是由于不良的社會(huì)風(fēng)氣和不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ沟盟麄兂霈F(xiàn)了一些扭曲的價(jià)值觀。家庭和學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的地方，家長(zhǎng)需要在對(duì)孩子的教育中引導(dǎo)他們形成好學(xué)尊師的習(xí)慣，避免一些消極思想對(duì)他們的不良影響，對(duì)于他們生活學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣和做法要能夠及時(shí)加以糾正管束。學(xué)校也應(yīng)按照學(xué)生的成長(zhǎng)階段和心理特點(diǎn)，科學(xué)教育管理，既不放任自流，也不壓抑天性，多探索行之有效的教學(xué)管理方法，而不是一味“死管、管死”，這樣才能讓他們對(duì)學(xué)校、老師多一份尊重的感情，多一份求知的欲望，少一份叛逆的心理。

　　我國(guó)古代即有“程門(mén)立雪”的尊師典故，今人雖然不必如此苛刻要求，但尊師重道的傳統(tǒng)價(jià)值卻永遠(yuǎn)也不應(yīng)被遺棄。所以，一些農(nóng)村地區(qū)教育中出現(xiàn)的扭曲現(xiàn)象，必須通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)們共同努力，“內(nèi)外兼修”，共同發(fā)力，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的局面。