□ 朱曉帆 王裕哲 齊佩云

　　日前，防化學(xué)院通過舉辦教學(xué)模式創(chuàng)新活動(dòng)比賽，教學(xué)單位集智攻關(guān)，廣大教員積極參與、刻苦鉆研、改革創(chuàng)新，取得了顯著成效，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教員和新的教學(xué)模式。

　　“模擬”更勝實(shí)訓(xùn)

　　淋浴車變身臺(tái)架，多媒體走進(jìn)了車間……防化學(xué)院教員廖明鑫的一堂《燃燒機(jī)電路故障檢修》以其創(chuàng)新的教學(xué)模式博得滿堂喝彩。講練式教學(xué)讓學(xué)員印象更為深刻；綜合維修實(shí)訓(xùn)平臺(tái)避免了裝備的夭折；新研制的三維模型、動(dòng)畫更使得學(xué)員熟能生巧。這種講練結(jié)合、研討實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式讓不少專家拍手叫好。

　　為了讓學(xué)員真正與裝備零距離接觸，廖明鑫大膽地將課堂從教室搬到車間，講練結(jié)合，在講解的過程中結(jié)合實(shí)裝、臺(tái)架并融入操作、拆裝等環(huán)節(jié)，使得學(xué)員對(duì)結(jié)構(gòu)原理、安裝位置有了更好的認(rèn)識(shí)與理解，減少了以往上課時(shí)的云里霧里之感。

　　化整為零，循序漸進(jìn)，相比于之前簡單的動(dòng)手操作，這種教學(xué)方式顯然更得人心。安全隱患大大減少，裝備折損率也明顯降低，三維模型、動(dòng)畫更是與時(shí)代接軌，成為教員與學(xué)員們的“新寵”。在后續(xù)的實(shí)裝維修中，學(xué)員們明顯上手更快，沒有以往與裝備的“代溝”，真正達(dá)到了零距離！

　　廖教員在接受采訪時(shí)說：“這樣講練式、研討式的教學(xué)模式讓學(xué)員真正成為課堂的主人，真正將所學(xué)用到實(shí)處、提高技能?！?/p>

　　“情景劇”排演管理錦囊

　　“張強(qiáng)是連隊(duì)的訓(xùn)練尖子，但性格孤傲，經(jīng)常與其他人發(fā)生矛盾，針對(duì)這種情況，大家有什么方法幫助他轉(zhuǎn)化思想呢？”豐衛(wèi)東教員問題一出，學(xué)員排長就開始忙活了?！鞍啄槨?、“黑臉”齊上陣，有人計(jì)劃采用鼓勵(lì)表揚(yáng)、感化教育，有人建議加強(qiáng)連隊(duì)管理，嚴(yán)格落實(shí)制度……看著課堂活躍的氛圍，教員豐衛(wèi)東很是欣慰。

　　在基層，一個(gè)連隊(duì)總是會(huì)有那么幾個(gè)“刺頭兵”，對(duì)于新下連的排長，如何處理這樣的問題，保證工作的順利開展，豐衛(wèi)東先為學(xué)員解決了問題?！坝捎谖倚愿窆掳粒ㄟ^感化教育讓我領(lǐng)悟軍營溫暖，戰(zhàn)友情深的方式讓我更樂于接受?！薄芭砰L”輪番表演后，張強(qiáng)的扮演者成澤平這樣說道?！暗绻@是個(gè)爭強(qiáng)好勝的‘李強(qiáng)’、桀驁不馴的‘王強(qiáng)’，我們又該怎么辦？”一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)員的心中埋下了一連串的問號(hào)。

　　課堂內(nèi)容簡單有章法，但現(xiàn)實(shí)問題卻復(fù)雜多變，單單一肚子的理論知識(shí)，怎么應(yīng)付得了？一部簡單的情景劇，讓學(xué)員身臨其境，站在角色的立場進(jìn)行思考、實(shí)踐。學(xué)員由“配角”變“主角”，教員從“登臺(tái)”變“搭臺(tái)”，靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)員主動(dòng)參與的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練。

　　“活躍的氛圍，長遠(yuǎn)的收效，教學(xué)不再是理論知識(shí)的灌輸，更是埋在學(xué)員心里的提升能力、引發(fā)思考的種子，終會(huì)成為他們應(yīng)付自如解決問題的能力技巧，這才是情景式教學(xué)的最終目的。”豐衛(wèi)東這樣說。

　　“辯論賽”中現(xiàn)真知

　　這是一次國際聯(lián)合化學(xué)救援演習(xí)，泰國碧武里府差安地區(qū)發(fā)生8.9級(jí)強(qiáng)烈地震并引發(fā)化學(xué)事故，各國緊急救援，很多工作必須快速展開！但這時(shí)，各方在檢測、封控任務(wù)目標(biāo)、實(shí)施方法等問題上卻出現(xiàn)了明顯意見分歧：現(xiàn)場檢測的首要任務(wù)應(yīng)怎樣確定？應(yīng)采取哪些封控措施？具體實(shí)施方法及需要注意的問題有哪些？王巖以此為背景，拋出問題，將學(xué)員分為兩個(gè)小組，每個(gè)小組經(jīng)研討分別提出不同方案進(jìn)而展開討論。討論過程中，在教員引導(dǎo)下，各組對(duì)對(duì)方方案提出質(zhì)疑并進(jìn)行追問，知識(shí)點(diǎn)被巧妙地融入到問題和解答中，使學(xué)員們在“唇槍舌戰(zhàn)”中收獲良多，并留下深刻的烙印。

　　理論灌輸、簡單的舉例講解，人防課上，枯燥的教學(xué)模式和晦澀的知識(shí)點(diǎn)往往讓學(xué)員缺乏興趣、望而止步。為改變這一現(xiàn)狀，王巖教員對(duì)案例式、研討式的教學(xué)方式進(jìn)行了有益探索，她圍繞2013年學(xué)院參加?xùn)|盟地區(qū)論壇無水HF泄漏事故處置國際聯(lián)合救援演習(xí)案例拋出問題，將平日生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)戰(zhàn)背景，引導(dǎo)學(xué)員展開積極討論。這種教學(xué)方式讓大家耳目一新、嘖嘖稱嘆。