記者日前隨同江蘇省教育系統(tǒng)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家，來到蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院考察了解到，這所地方高校利用區(qū)域優(yōu)勢和結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，打破辦學的傳統(tǒng)思維，借助德國“雙元制”教育成功經(jīng)驗，探索出了具有我國職業(yè)教育特色的——“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。這項研究成果獲得江蘇省高等教育教學成果特等獎和2014年職業(yè)教育國家級教學成果獎。

　　這所地方高校自建院以來，已培育地方緊缺的技術(shù)應用型人才1.6萬人，絕大部分畢業(yè)生進入當?shù)氐南冗M裝備制造業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)、生物醫(yī)藥、軟件與服務外包、物流等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工作，尤其集中在德資企業(yè)就業(yè)。

　　健雄職技院院長魏曉峰是“定崗雙元” 人才培養(yǎng)模式的設(shè)計探索者。說起為何先行先試探索這個培養(yǎng)模式，他深有感觸地說：“校企合作是職業(yè)教育的必由之路。但是企業(yè)的‘經(jīng)濟性’與學校的‘社會性’存在‘先天性’差異，如果沒有德國職業(yè)教育發(fā)展的人文環(huán)境和法制保障，要實現(xiàn)校企的長久合作就十分困難。長期以來，校企合作成為制約我國職業(yè)教育發(fā)展的最大‘瓶頸’，是困擾職業(yè)教育工作者的一塊‘心病’，僅僅靠公關(guān)開展的校企合作注定流于形式、浮在表面、難以持久。”

　　事實上，對于健雄職技院來說，他們正是看到了我國職業(yè)教育在推進校企融合辦學上存在的困難和“瓶頸”，于是，著力去尋找一種新的人才培養(yǎng)模式，一條新的校企合作模式，解決校企雙方普遍面臨的如何讓企業(yè)想?yún)⑴c、能參與、常參與三個問題。

　　魏曉峰告訴記者，健雄職技院先行先試探索“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，是有基礎(chǔ)和條件的。學校所在地江蘇太倉，是德資企業(yè)的集聚地。目前，有德資企業(yè)216家，是國內(nèi)唯一的中德企業(yè)合作基地和中德中小企業(yè)合作示范區(qū)。其次，學校自建院以來，地方政府投資10億元相繼完成一、二期工程建設(shè)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，重點建設(shè)了中德工程學院、軟件與服務外包學院、現(xiàn)代港口與物流管理系、生物與化學工程系、電氣工程學院、職業(yè)素質(zhì)教育中心、聯(lián)合研究院等10個教科研單位，逐步建立起了以全日制高職教育為主體，應用型本科、專業(yè)碩士教育和繼續(xù)教育為補充的區(qū)域技術(shù)應用型人才培養(yǎng)體系。

　　用健雄職技院副院長陳智強的話來說，“定崗雙元” 人才培養(yǎng)模式的成果，也正是在此獨特的背景下產(chǎn)生的。

　　何為“定崗雙元”？就是學生經(jīng)高考錄取后，學校引導學生與企業(yè)簽訂學徒合同，根據(jù)校企共同制訂的培養(yǎng)方案，按“三站互動、4—6輪換”方式交替培養(yǎng)，以學生身份在校學習基礎(chǔ)理論和基本技能，以學徒身份在“跨企業(yè)培訓中心”接受模塊化技能培訓，以員工身份在企業(yè)接受崗位綜合能力培訓和企業(yè)文化熏陶，這種方式下培養(yǎng)的人與企業(yè)“零距離”，學生畢業(yè)后在合作企業(yè)工作不再有適應期，可以很快為企業(yè)創(chuàng)造效益。

　　那么，健雄職技院又是如何開展“定崗雙元” 人才培養(yǎng)模式研究？“項目實踐之初，學校建立骨干教師團隊，同時吸收德國培訓專家、國內(nèi)職教專家、企業(yè)技術(shù)專家，組成聯(lián)合攻關(guān)組，對德國‘雙元制’職業(yè)教育進行研究消化，開展本土化實踐，從‘雙元制’引入初期的‘水土不服’，到‘嫁接’改良成功，歷經(jīng)十年艱苦探索，最終走出了一條獨具特色的‘定崗雙元’技術(shù)技能型人才培養(yǎng)道路，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合、校企長效合作?！蔽簳苑逭f。

　　注重模式創(chuàng)新，是健雄職技院的最大創(chuàng)新之處。在德國，企業(yè)依照法律，招工后須與學校合作開展雙元制教育。健雄職技院從國情出發(fā)，招生后，學校與企業(yè)、企業(yè)與學生簽訂三方定崗培養(yǎng)協(xié)議，培養(yǎng)與合作企業(yè)崗位匹配的技術(shù)技能型人才，以校企共建的人才培養(yǎng)方案、課程體系、雙師團隊為依托，以“崗位確定、利益驅(qū)動、合同培養(yǎng)、產(chǎn)訓共贏”等原則校企交替組織教學活動，凸顯了教學過程中“學校+企業(yè)”雙主體地位和“學生+學徒”雙身份特色。

　　注重平臺創(chuàng)新，是健雄職技院的又一個與眾不同創(chuàng)新之處。在德國，行業(yè)企業(yè)建立的培訓中心是雙元制職業(yè)教育實施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。項目組按照“專業(yè)契合產(chǎn)業(yè)、引進先進資源、建設(shè)循序漸進、堅持政府導向、拓展平臺功能”原則，為學生提供職業(yè)化培訓和全真企業(yè)環(huán)境，在為技能訓練中滲透理論教學，在企業(yè)文化熏陶中滲透社會主義核心價值觀教育，促進了學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

　　除此之外，健雄職技院還加快機制創(chuàng)新，構(gòu)建“一董三委”教學運行體系。在德國，行會組織在雙元制職業(yè)教育中扮演重要角色、發(fā)揮重要作用。項目組結(jié)合國情，推進政府、行業(yè)、企業(yè)、學校為主體共建董事會，作為決策機構(gòu)，董事會下設(shè)教學指導委員會、培訓管理委員會和考試委員會，分別作為教學指導機構(gòu)、實施機構(gòu)與評價機構(gòu)，從管理體制上保障了企業(yè)在教學中的主體作用與校企全過程融合，保障了人才培養(yǎng)的方向、標準與質(zhì)量，也保障了學校與企業(yè)這兩個利益相關(guān)方在一個“命運共同體”框架下持續(xù)、有效開展人才培養(yǎng)合作。

　　健雄職技院發(fā)揮中德企業(yè)合作基地優(yōu)勢，堅持“雙元制本土化中促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，彰顯出來了“定崗雙元”人才培養(yǎng)特色。如今，已建立一批基于校企雙方的專業(yè)教學團隊和工程訓練團隊，以及基于德國標準的課程體系和評價體系，成為江蘇省重要的“高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”和“國際服務外包人才培訓基地”。

　　有關(guān)專家認為，健雄職技院“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，是汲取德國雙元制職業(yè)教育的精髓，結(jié)合中國國情、地方特點、學校實情本土化的產(chǎn)物，推進了傳統(tǒng)職業(yè)教育的學歷導向、學科導向、學校導向突破，實現(xiàn)了職業(yè)教育模式、平臺和機制創(chuàng)新。目前，健雄職技院的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，已在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域推廣。