■教育時評

　　文·吳潁惠

　　新學期伊始，人們發(fā)現(xiàn)“以優(yōu)質(zhì)教育資源共享”的名義，40所京城名校分別在各個區(qū)縣開辦分校。新開張的“名校分?！卑ㄇ迦A附中豐臺分校、北京四中房山分校、北京一零一中學懷柔分校、北京翠微小學北校區(qū)等。看到家門口原來的普通學校驟然間升級為名校分校，對家長、學生和社區(qū)而言，自然是一件大喜事，暫時滿足了社區(qū)居民“上名?！钡脑竿?，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，解決了人民群眾“上好學校難”的問題。但是，像所有事物的發(fā)展一樣，一時的熱鬧過后則是漫長的學校質(zhì)量提升與文化“融合”之路。

　　名校辦分校是一個老話題，早在上世紀八十年代就開始流行。隨著區(qū)域教育均衡化發(fā)展的不斷推進，名校辦分校的模式再一次被重視，成為促進教育公平的重要舉措。實際上，每所學校都有其獨特的發(fā)展歷史和特點，無論是優(yōu)質(zhì)校還是薄弱校，目前的辦學狀態(tài)和水平，都有其獨特的社會、經(jīng)濟和歷史背景，又有其固有的辦學文化與傳統(tǒng)。一所學校之所以能夠成為名校，絕不是一朝一夕的事情，“天時、地利、人和”，缺一不可?！疤鞎r”是教育政策、辦學方向，“地利”是社區(qū)環(huán)境、周邊資源，“人和”則是管理能力、師資水平等。

　　目前的名校辦分校，多多少少都帶有地方政府“主導”的因素，甚至是教育主管部門大力推動、大力支持的結(jié)果，表現(xiàn)出“政策明確、反應(yīng)迅速、運行快捷、宣傳緊跟”等特點，在較短時間內(nèi)，分校就紛紛“掛牌”。這種政府主導的名校辦分校，可以分為兩種模式。一是在遠郊區(qū)縣新建校舍成立分校。名校與分校間通過互派骨干教師到對方學校掛職、聽課，參加對方的教科研活動，通過名師帶徒、網(wǎng)上交流等形式全方位合作。另一類分校則是在原有普通學?；A(chǔ)上改建的。名校向分校輸入教育品牌及教學管理，分校負責提供校舍、教學設(shè)備等硬件設(shè)施。

　　名校辦分校的最大好處是起點高、見效快；如果辦得好，可以使優(yōu)質(zhì)教育資源迅速擴大，在短期內(nèi)滿足居民的教育需求。但是，應(yīng)該看到：分校的建設(shè)絕不僅僅是硬件的建設(shè)，還應(yīng)該是辦學理念、學校文化的建設(shè)。特別是辦學價值觀的形成，實際上是通過名校辦分校，把優(yōu)秀的辦學思想輸出了，這不是簡單掛牌所能夠解決的，分校的發(fā)展是漫長的積累和探索的過程。學校發(fā)展有其固有的規(guī)律，一味靠外在政策推動，靠教育行政部門的“全力打造”，有時候會適得其反，弄不好還會掀起新一輪的教育競爭。

　　筆者認為，名校辦分校應(yīng)該遵從辦學的基本規(guī)律，必須切切實實地搞好辦學，而不能采用一種“居高臨下”的扶持態(tài)度。既然是名校辦分校，就應(yīng)該把分校當作總校的有機組成部分，為分校的發(fā)展注入骨干師資力量，采用定期教師流動并形成機制；同時加強分校自身造血功能，不斷為分校培養(yǎng)自己的干部和年輕教師隊伍，逐步改變分校的教育教學面貌，提高分校的辦學能力，最終達到分校與總校共同發(fā)展的目的。

　　名校辦分校取得成功的關(guān)鍵，是要把分校當作一個相對獨立的發(fā)展個體，制定切合實際的發(fā)展思路與策略，明確發(fā)展定位，組織一批優(yōu)秀教師團隊扎扎實實深入到分校里去，以主人翁的意識、態(tài)度和精神投入到分校的教育教學改革之中，讓學生能夠切實享受到名校的優(yōu)質(zhì)教育資源。一些名校采用派一些管理干部和教師支援分校的教學、管理，或者分校的優(yōu)秀學生“留學”到本校去上課等措施，是達不到上述理想效果的。

　　名校辦分校模式到底會產(chǎn)生怎樣的辦學效果，還需要接受時間的檢驗。應(yīng)該看到，優(yōu)質(zhì)學校的發(fā)展是一個學校文化積累與逐步形成的過程，需要協(xié)調(diào)好政府與學校、學校與社會、教師與學生、學校與家長等多方面的關(guān)系，當這些關(guān)系都達到協(xié)調(diào)一致的時候，學校就進入了“最佳發(fā)展期”，否則任何一個不協(xié)調(diào)的因素都可能影響學校的發(fā)展，甚至成為學校發(fā)展的“掣肘因素”。因此，名校辦分校，必須把各種社會因素綜合分析、考慮，明確定位，科學發(fā)展。