“雙元制”技工培訓(xùn)模式，是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器

　　4月9日，德國外交部長弗蘭克-瓦爾特·施泰因邁爾訪問博世長沙工廠，重點(diǎn)關(guān)注之一便是“雙元制”。能讓一國外長關(guān)注的“雙元制”有何特殊之處？

　　“雙元制”，是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。所謂雙元，是指受訓(xùn)者必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)。其中，一元是指職業(yè)學(xué)校，主要向?qū)W生傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，主要讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被中國的一些企業(yè)借鑒采用。

　　“‘雙元制’技工培訓(xùn)模式，是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器?！笔锥冀?jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授吳江認(rèn)為，德國的職業(yè)教育非常注重實(shí)際操作能力。企業(yè)和院校在其中既發(fā)揮不同作用又承擔(dān)不同責(zé)任，學(xué)生也扮演不同角色。

　　在德國“雙元制”模式中，受訓(xùn)者通常具有“雙重身份”。他們首先與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議成為“學(xué)徒”，并借此申請(qǐng)入學(xué)學(xué)習(xí)，還可獲得實(shí)習(xí)工資；在職業(yè)學(xué)校，他們是“學(xué)生”，繼續(xù)接受義務(wù)教育。課程設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向，企業(yè)實(shí)習(xí)和在校理論學(xué)習(xí)的比例大約為7∶3。

　　“雙元制”模式不僅注重學(xué)生未來從業(yè)能力的提升，還特別強(qiáng)調(diào)其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場競爭力。具體而言，企業(yè)實(shí)習(xí)主要讓德國學(xué)生更好掌握“怎么做”。比如，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，使用的是企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和現(xiàn)代技術(shù)，利于克服學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備可能陳舊等弊病，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣。

　　這樣一來，學(xué)生一方面可以逐步學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，全面掌握職業(yè)技能；另一方面，他們從一開始就和企業(yè)建立關(guān)系，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，也可逐步學(xué)會(huì)如何融入團(tuán)隊(duì)，怎樣與同事、與社會(huì)打交道。

　　而在校理論學(xué)習(xí)，則主要使德國學(xué)生明白“為什么這么做”。而實(shí)際上，即便進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校一般也為學(xué)生配備各種實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手實(shí)踐。老師教授的大多數(shù)理論知識(shí)都基于實(shí)踐操作，教學(xué)任務(wù)的調(diào)整也大多針對(duì)企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，所有學(xué)生都能再次從理論和實(shí)踐中找到解決方案。

　　對(duì)德國企業(yè)而言，員工培養(yǎng)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生接受培訓(xùn)后即可頂崗工作，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。這樣既減少培訓(xùn)費(fèi)用，也減輕人力成本，因此深受企業(yè)歡迎。

　　德國“雙元制”模式的成功，絕不僅僅因?yàn)樾Ｆ竽苷嬲龑?shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”，還與職業(yè)技能培訓(xùn)擁有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)以及德國政府高度重視緊密相關(guān)。

　　與我國“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的高考制度不同，德國只有近一半的中學(xué)生選擇上大學(xué)，而大多數(shù)中學(xué)生會(huì)選擇接受職業(yè)教育，其中包含不少成績優(yōu)異的中學(xué)生。其中一個(gè)重要原因是，接受過“雙元制”教育畢業(yè)的技工社會(huì)地位并不低，且收入不菲。如果有志繼續(xù)深造，他們可申請(qǐng)參加工業(yè)技師培訓(xùn)，并參加德國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)技師資格考試。獲得工商會(huì)頒發(fā)的工業(yè)技師證，意味著可在企業(yè)生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)管理工作，薪酬也會(huì)更高。

　　德國不少企業(yè)認(rèn)為，合格的技能比文憑更重要。企業(yè)負(fù)責(zé)人通常非常重視產(chǎn)品質(zhì)量，因?yàn)槿绻|(zhì)量不能保證，客戶就會(huì)停止與該企業(yè)的合作，轉(zhuǎn)而尋找其他更好的合作伙伴。而早早接觸企業(yè)和客戶的經(jīng)歷，則使學(xué)生們從一開始就養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，為“德國制造”打下良好基礎(chǔ)。

　　德國職業(yè)教育涵蓋300多個(gè)職業(yè)崗位，本著在社會(huì)中磨煉、實(shí)踐中成長的原則，著力培育精益求精的工匠精神，為德國各行各業(yè)輸送了大量專業(yè)人士。

　　不僅如此，德國政府還制定了一系列法律法規(guī)，明確與職業(yè)教育有關(guān)的個(gè)人、企業(yè)、學(xué)校和政府各級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)利與義務(wù)，從法律上保障職業(yè)教育制度的發(fā)展和順利運(yùn)轉(zhuǎn)。為調(diào)動(dòng)在職業(yè)教育中承擔(dān)主要責(zé)任的企業(yè)積極性，德國政府在政策上予以企業(yè)一定優(yōu)惠。如規(guī)定企業(yè)的職教費(fèi)用可計(jì)入生產(chǎn)成本，減免稅收，等等。

　　學(xué)習(xí)外在模式，更要領(lǐng)會(huì)其內(nèi)核。我們既不應(yīng)“全盤照搬”德國“雙元制”，也不能“操之過急”，以避免“水土不服”。人力資源和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所所長鄭東亮曾就“雙元制”模式到德國“取經(jīng)”。給他啟示最深的是，要借鑒“雙元制”模式的成功經(jīng)驗(yàn)，更要注重職業(yè)精神和理念的培養(yǎng)。“培訓(xùn)要賦予每個(gè)職業(yè)以歷史感，促使經(jīng)受過‘雙元制’模式培訓(xùn)的員工增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，并自覺傳承職業(yè)精神?！?

　　如今，建立在德國“雙元制”模式之上的博世長沙學(xué)徒培訓(xùn)中心已培養(yǎng)出近90名優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人。也許在不久的將來，具有中國特色的“雙元制”同樣能夠成為培養(yǎng)技能人才的范例。□

　　文/屈辰