■教育時(shí)評(píng)

　　文·李希貴

　　互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)創(chuàng)了知識(shí)共享的時(shí)代，每個(gè)人都可以方便地獲取信息。當(dāng)學(xué)生面對(duì)百度的時(shí)候，就像面對(duì)著一位全科教師，跟隨教室里的教師學(xué)習(xí)已經(jīng)不是獲取知識(shí)的唯一途徑。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的沖擊更大，它打破了學(xué)習(xí)的疆界，還會(huì)打破生活、人生的疆界。

　　當(dāng)學(xué)校的圍墻坍塌，教育就迎來(lái)了更廣闊的空間。北京十一學(xué)校初一年級(jí)有個(gè)傳統(tǒng)的“英語(yǔ)原聲電影配音大賽”，每年老師都有遺憾：45分鐘的時(shí)間里只能有幾個(gè)學(xué)生展示配音作品。后來(lái)，學(xué)生們用英語(yǔ)趣配音、配音秀、英語(yǔ)魔方秀等軟件編制自己的作品，放在“愛(ài)云校”APP里，每一個(gè)學(xué)生的作品都得以分享?；顒?dòng)超越了教室，反而在一個(gè)更廣闊的空間得到實(shí)現(xiàn)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間，就是教育的“第二空間”。

　　教育空間的變化，要求教育工作者必須“移民”，和“第二空間”的這些“原住民”接觸。而進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間，就要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間的表達(dá)方式，將線下的表達(dá)方式搬到線上和學(xué)生交流。

　　其實(shí)除了虛擬空間，學(xué)校的物理空間同樣也有很多問(wèn)題。廣場(chǎng)這樣的空間對(duì)學(xué)生有沒(méi)有吸引力？教師和學(xué)生在大廳里談心，學(xué)生能不能敞開(kāi)心扉？當(dāng)教師給學(xué)生答疑時(shí)，學(xué)校有沒(méi)有為老師配置可以供學(xué)生坐的小圓凳？當(dāng)我們隨意而不去設(shè)計(jì)的時(shí)候，結(jié)果也可能是隨意的，而隨意往往意味著效率低下。當(dāng)我們有所引導(dǎo)，用設(shè)計(jì)的思路、眼光去推動(dòng)空間建設(shè)之時(shí)，就會(huì)收獲一些意想不到的東西。

　　例如，北京十一學(xué)校把食堂改成學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，“順便吃飯”。在這樣一個(gè)重新設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中心里面，嘗試在這個(gè)角上引導(dǎo)一部分競(jìng)賽的“學(xué)霸”湊在一起吃飯，在那個(gè)角上引導(dǎo)一批喜歡辯論的孩子，形成類(lèi)似倫敦海德公園那樣的氛圍。同時(shí)，設(shè)置一些面壁的座位，方便不想在吃飯時(shí)和別人說(shuō)話的學(xué)生。另一方面，推進(jìn)和教學(xué)形態(tài)相適應(yīng)的空間改造。比如，嘗試將數(shù)學(xué)課堂分為自主學(xué)習(xí)區(qū)、小組討論區(qū)，另外單設(shè)講解區(qū)，提供給喜歡聽(tīng)老師講課的學(xué)生，該區(qū)域?qū)W生也可隨時(shí)參與旁邊的小組討論。而語(yǔ)文課、思想品德課則可以安排U形座位，便于大家充分發(fā)表看法。

　　在梳理總結(jié)利用教室空間的過(guò)程中，一位老師在微信朋友圈的留言讓人印象深刻：“看到一個(gè)未來(lái)教室設(shè)計(jì)展，無(wú)限向往、無(wú)限憂慮。憂慮自己，有意無(wú)意總是把秩序置于無(wú)上的位置，在這樣的空間里，表面化的秩序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是無(wú)論如何守不住的?！边@樣的反思，值得每一位老師體味。

　?。ㄗ髡邽楸本┦粚W(xué)校校長(zhǎng)）