毛曉雅

　　教育扶貧是中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)的扶貧重要舉措，補(bǔ)齊農(nóng)村教育這塊短板中的短板，需要更審慎地對待這些只有寥寥數(shù)個(gè)學(xué)生、甚至招不到學(xué)生的農(nóng)村學(xué)校，它們不僅是鄉(xiāng)村不可或缺的部分，也是最需要教育改變命運(yùn)的貧困群體明天的希望。

　　近日，有媒體報(bào)道，重慶云陽縣有著87年歷史的全心小學(xué)，今年秋季開學(xué)，沒能等來一名學(xué)生，只剩三名教師在學(xué)校尷尬留守。全心小學(xué)的情況并非孤例，全國各地有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村學(xué)校面臨相似的窘境。這樣的學(xué)校該留還是該撤？近幾年，類似的討論一直沒有停止過。留住，恐怕是對教育資源的浪費(fèi)；撤并，必然會(huì)加速農(nóng)村教育走向沒落。尋找最佳解決路徑，首先需要探究清楚這一現(xiàn)象背后的緣由。

　　近年來，隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展、農(nóng)村生育率的降低，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡人口下降，正是在這一背景下，2001年，我國開始實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并?！闭?，從2002年到2012年，全國平均每年減少農(nóng)村小學(xué)2萬所。然而，撤并速度過快也帶來一系列的負(fù)面影響，為此，2012年，教育部發(fā)文要求堅(jiān)決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，盡管減少趨勢放緩，但2013年仍有近1.5萬所農(nóng)村小學(xué)未能逃脫撤并的命運(yùn)。

　　筆者曾深入陜西省寧陜縣調(diào)查農(nóng)村義務(wù)教育情況，在一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，看到了撤點(diǎn)并校、集中優(yōu)勢資源的成果：計(jì)算機(jī)室、舞蹈室、圖書室、學(xué)生活動(dòng)室等功能一應(yīng)俱全，孩子們享受著寬敞明亮的教室、新的桌椅、營養(yǎng)豐富的食堂供餐和現(xiàn)代化的學(xué)生宿舍。學(xué)校老師說，按照目前對學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)，這些設(shè)施設(shè)備、教師資源都是必備的，而每個(gè)村校的學(xué)生可能只有幾十個(gè)，不可能配備這么好、這么全的資源。孩子們大都周日讓家長送到學(xué)校，周五下午接走。聽著這些，筆者心里隱隱擔(dān)憂：如果家長沒能力送孩子到幾十里山路之外的鎮(zhèn)中心學(xué)校怎么辦？這部分孩子會(huì)不會(huì)輟學(xué)？而他們恰恰是最需要通過教育改變貧窮的弱勢群體。另外，這些處于成長關(guān)鍵期的孩子們，一到兩周才能見到家長一次，這樣強(qiáng)行與家長疏離，對孩子的身心健康有益嗎？

　　另一方面，這些被撤并的農(nóng)村學(xué)校，是否都是因?yàn)槿丝跍p少、確需撤并而撤并？并不盡然。以全心小學(xué)為例，該校所在的陳園村有3000多村民，適齡上學(xué)兒童并不少，學(xué)校緊鄰新農(nóng)村居民區(qū)，孩子們穿過一條馬路就能上學(xué)。然而家長們卻舍近求遠(yuǎn)，把孩子送到幾公里外的中心校或縣城就讀，甚至不惜租房陪讀。這樣的現(xiàn)象并不鮮見，鳳潭小學(xué)是海南省西部一所鄉(xiāng)村小學(xué)，今年生源銳減至4人，而其所在縣城的小學(xué)卻連年超額招生，一個(gè)班招到80多人。一方面是擠爆的縣城小學(xué)，一方面是無人問津的農(nóng)村學(xué)校，強(qiáng)烈的反差指向的是農(nóng)村教育資源的匱乏、城鄉(xiāng)教育資源的不均衡。如果任由這種差距繼續(xù)拉大，本應(yīng)承載著農(nóng)村未來和希望的農(nóng)村學(xué)校，在不久的將來，只能存在我們記憶的鄉(xiāng)愁中了。

　　無論是學(xué)校盲目撤并造成孩子無學(xué)可上，或者家長舍近求遠(yuǎn)造成鄉(xiāng)村學(xué)校無人問津，兩種現(xiàn)象都是我國農(nóng)村教育政策不夠完善的體現(xiàn)。湖南省在最新一次的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃調(diào)整中，特別明確了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局的標(biāo)準(zhǔn)，即要保障學(xué)生每天上學(xué)單程步行時(shí)間一般不超過40分鐘。農(nóng)村小學(xué)1至3年級(jí)學(xué)生原則上不寄宿，就近走讀上學(xué)；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以走讀為主，確有需要的可以寄宿。以走讀方式就學(xué)，學(xué)校服務(wù)半徑為農(nóng)村小學(xué)2.5千米，初中3千米。這樣人性化、更具針對性的措施能防止盲目撤點(diǎn)并校帶來的一刀切式做法，更具推廣價(jià)值。

　　另一方面，要挽留住家門口的生源，還要從根本上提升農(nóng)村學(xué)校的教育資源和教學(xué)質(zhì)量。硬件跟不上，沒有城里先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，軟件更是短板，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老舊，留不住優(yōu)秀教師，這是農(nóng)村學(xué)校普遍面臨的問題。既要提升教育資源，又不因?qū)W生少造成資源浪費(fèi)，一種比較可行的做法是探索農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)模式。充分利用中心校的資源優(yōu)勢，建立起有效運(yùn)行機(jī)制，使中心校先進(jìn)設(shè)備、優(yōu)秀教師在農(nóng)村學(xué)校間流動(dòng)起來，使得小規(guī)模學(xué)校成為小而精、而非小而弱的學(xué)校。

　　恰逢我國第二個(gè)扶貧日到來之際，教育扶貧是中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)的扶貧重要舉措。補(bǔ)齊農(nóng)村教育這塊短板中的短板，需要更審慎地對待這些只有寥寥數(shù)個(gè)學(xué)生、甚至招不到學(xué)生的農(nóng)村學(xué)校，它們不僅是鄉(xiāng)村不可或缺的部分，也是最需要教育改變命運(yùn)的貧困群體明天的希望。