自然生源不足、傳統(tǒng)觀念影響、先天基礎(chǔ)薄弱、區(qū)域發(fā)展差異……內(nèi)外因素相互交織，讓職業(yè)教育發(fā)展障礙重重。職業(yè)教育發(fā)展如何邁過一道道“坎兒”？ 如何擺脫淪為“次等教育”的困境，逐漸成為“正餐”？相關(guān)業(yè)內(nèi)人士表示，大力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是重中之重，而保障職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，職業(yè)教育發(fā)展才有望實(shí)現(xiàn)“逆襲”。

　　打通職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道

　　根據(jù)目前社會發(fā)展?fàn)顩r，不少業(yè)內(nèi)人士分析認(rèn)為，雖然隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，特別是在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)，“勞心者制人，勞力者制于人”的傳統(tǒng)觀念正在逐漸改變，但如果將“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”兩個職業(yè)擺在面前，相信很多人還會選擇后者，畢竟待遇、工作環(huán)境確實(shí)存在較大差異。

　　“誰愿意一輩子做工人？”這個質(zhì)疑也暴露出我國當(dāng)前的教育體系中，職業(yè)教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道并不暢通。

　　“在許多西方國家，從職業(yè)院校出來的學(xué)生，如果有條件、有意愿，可以繼續(xù)上大學(xué)。”教育部職業(yè)教育與成人教育司高職與高專教育處處長林宇說。

　　據(jù)了解，澳大利亞有一種簡稱TAFE的教育機(jī)構(gòu)（Technical And Further Education，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）。目前，澳大利亞共有75萬普通高等院校的學(xué)生，而TAFE系統(tǒng)大約有127萬學(xué)生，這個數(shù)字是澳大利亞普通高等學(xué)校在校生數(shù)的1.7倍。絕大多數(shù)TAFE的課程可以讓學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀大學(xué)課程，所念的學(xué)科甚至可以抵免一年或一年以上的本科課程。

　　林宇表示，目前我國正在逐步構(gòu)建職業(yè)教育體系，以保障職業(yè)院校學(xué)生也有繼續(xù)學(xué)習(xí)提升的機(jī)會，只有打通職業(yè)教育和普通教育的鴻溝，才能打消學(xué)生“進(jìn)入職業(yè)院校，一輩子就是工人”的顧慮。

　　逐步推行靈活的招生政策

　　隨著目前高考制度改革深度和廣度的加強(qiáng)，對于職業(yè)教育來說，是否會迎來發(fā)展的新機(jī)遇？對此，林宇表示肯定。他認(rèn)為，高考改革推動了分類考試招生，對職業(yè)教育來說是很好的機(jī)遇，“考試制度改革對接受職業(yè)教育的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了技能考核的重要性”。

　　對于以后職業(yè)院校招生政策趨勢，林宇進(jìn)一步介紹，中職教育將逐步推行注冊入學(xué)；而高職教育推行分類考試招生，預(yù)計(jì)到2017年，一半以上高職學(xué)校中，分類招生會成為高職學(xué)生入學(xué)的主渠道，但仍舊會保留通過高考入讀高職院校的渠道。

　　目前，職業(yè)教育的招生正在逐漸靈活。去年，教育部提出了職業(yè)教育招生的6種方式?！捌渲谐艘愿呖汲煽?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)招生外，還有‘五年一貫徹招生’。 也就是說，學(xué)生在5年當(dāng)中，前3年在中職學(xué)習(xí)，后面在高職學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中職、高職聯(lián)合招生?！绷钟钫f。

　　職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)支持

　　毋庸置疑，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)國家實(shí)體經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線的應(yīng)用型技能人才，這也要求職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程體系都要與社會相適應(yīng)。“職業(yè)教育要與社會需求、企業(yè)要求相對接，要做到‘適銷對路’。”林宇這樣強(qiáng)調(diào)。

　　在職業(yè)院校學(xué)生參與實(shí)踐方面，山東藍(lán)翔高級技工學(xué)校也提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”“把‘工廠’搬進(jìn)學(xué)?！钡日f法，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校與外界“接軌”的重要性。

　　而山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院則與北京等多地企業(yè)進(jìn)行合作，每年學(xué)生快畢業(yè)時(shí)，如酒店管理專業(yè)學(xué)生，學(xué)校會直接送去酒店實(shí)習(xí)?！皩W(xué)生剛開始實(shí)踐時(shí)，都是從基層做起，熟悉了各個崗位后，再根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇?！痹撔F(tuán)委副書記滑博說。

　　很顯然，職業(yè)教育人才培養(yǎng)離不開行業(yè)企業(yè)的支持。但面對部分企業(yè)積極性不高，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不佳等現(xiàn)狀，林宇認(rèn)為：“應(yīng)該積極鼓勵企業(yè)參與，在企業(yè)主營業(yè)務(wù)以外鼓勵其投入教育。這方面，可通過減免稅費(fèi)、建立健全相關(guān)法律法規(guī)等方式，提高企業(yè)的積極性。”

　　 科學(xué)借鑒西方職業(yè)教育

　　不論何種教育，如果能讓人按照自身?xiàng)l件得到發(fā)展，滿足社會人才需求，便具備了同等價(jià)值。而這種“人盡其才”的觀念，在西方職業(yè)教育思想體系中尤為突出。

　　“在西方發(fā)達(dá)國家，技工在待遇、名望等方面都相對較高。以瑞典為例，一名技術(shù)工人基本可以養(yǎng)活一家人。很明顯，這樣的崗位受歡迎，因而滿足這樣崗位的教育形式就自然會受追捧?！北本┟褶k教育協(xié)會社會建設(shè)工作部負(fù)責(zé)人、首都教育熱線主編王耕，這樣分析中外“藍(lán)領(lǐng)”的差異。

　　而對于造成上述差異的原因，林宇認(rèn)為在于中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口狀況等方面存在的差距。目前西方國家吸納就業(yè)的產(chǎn)業(yè)相對較多，西方國家勞動力的市場需求要大于供給，勞動力成了稀缺資源，企業(yè)為了爭得員工，愿意進(jìn)行前期投入以換取優(yōu)質(zhì)的勞動力資源。

　　自上個世紀(jì)80年代起，西方發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)出臺了關(guān)于課程改革的系列職業(yè)教育法案。課程改革是西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的常態(tài)現(xiàn)象，走的是在課程改革中建構(gòu)體系的發(fā)展路徑，正是通過這種特殊路徑，西方國家建立起了強(qiáng)大而獨(dú)特的職業(yè)教育體系。山東藍(lán)翔高級技工學(xué)校校長榮蘭祥指出：

　　“德國的核心階梯課程體系、加拿大社區(qū)學(xué)院的能力本位課程體系、澳大利亞的課程包教學(xué)體系等都值得我們借鑒學(xué)習(xí)?！?/p>

　　事實(shí)上，對于西方國家在職業(yè)教育方面的發(fā)展模式，我國各類職業(yè)院校也在不斷學(xué)習(xí)借鑒?！拔鞣絿衣殬I(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和社會需求緊密結(jié)合，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)緊密合作，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入教育體系學(xué)習(xí)；此外，西方國家學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書體系也結(jié)合較好，學(xué)生通過職業(yè)教育獲得技術(shù)資格，可以通過這種資格進(jìn)入勞動市場，很容易找到適合的工作?！绷钟钫f，在這方面，我國目前和德國、英國、澳大利亞、新加坡等國家已進(jìn)行了很多交流，并一直在學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

　　■相關(guān)鏈接

　　國外的那些職業(yè)教育模式

　　澳大利亞

　　澳洲的企業(yè)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生三者間形成了開放的系統(tǒng)和良好的反應(yīng)機(jī)制，學(xué)生有1/3的時(shí)間是在社會企業(yè)實(shí)習(xí)中度過，有些專業(yè)課直接放到企業(yè)或研究所試驗(yàn)室同步教學(xué)。而專業(yè)課教師都是企業(yè)一線具有5年以上工作經(jīng)歷的技術(shù)人員。

　　澳大利亞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)間還推行“校際合作共謀發(fā)展”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)跨校選課互修學(xué)分，做到優(yōu)化教學(xué)資源的開放式教學(xué)模式。不同院校教師間也可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流學(xué)習(xí)。

　　在澳洲職業(yè)教育過程中，通過職業(yè)教育后崗位能力較低的學(xué)生，學(xué)校對其頒發(fā)證書進(jìn)行低層就業(yè)，當(dāng)學(xué)生獲得較高崗位能力，職業(yè)院校會對其頒發(fā)另外的證書，使其進(jìn)入大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取畢業(yè)后的高層次就業(yè)?！胺謱哟谓虒W(xué)和分層次就業(yè)”教育體系使不同能力學(xué)生各盡其才。

　　英國

　　學(xué)徒制培訓(xùn)在英國政府技能開發(fā)戰(zhàn)略中處于核心地位，它是以雇主需求為引領(lǐng)的技能開發(fā)路徑，同時(shí)也是解決失業(yè)問題的重要手段。學(xué)徒制培訓(xùn)是一種基于工作場所的職業(yè)培訓(xùn)，由于英國政府對這類職業(yè)培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)支持，因此這類培訓(xùn)項(xiàng)目通常被稱為“基于工作的政府資助項(xiàng)目”，均不同程度地享受政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，以彌補(bǔ)所投入的成本。

　　在項(xiàng)目培訓(xùn)開展過程中，學(xué)徒通常每周有一天時(shí)間以離崗形式，在院校等學(xué)習(xí)場所接受理論知識學(xué)習(xí)，其余4天則是在企業(yè)等工作場所接受在崗培訓(xùn)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，雇主有責(zé)任向?qū)W徒提供在崗培訓(xùn)，并支付學(xué)徒工資。

　　韓國

　　隨著信息時(shí)代的到來，韓國政府正在采取措施推動韓國人力資源發(fā)展。1997年，韓國建立了專門從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究院，該研究院主要通過相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，提高勞動力的綜合素質(zhì)，來幫助韓國企業(yè)適應(yīng)信息時(shí)代的新挑戰(zhàn)。

　　為適應(yīng)信息時(shí)代要求，以及越來越快的知識更新速度，韓國職業(yè)高?，F(xiàn)在正在實(shí)施靈活的教育制度，根據(jù)工業(yè)企業(yè)的需求設(shè)置課程，在教學(xué)中加強(qiáng)信息交流技術(shù)內(nèi)容，以適應(yīng)信息社會和新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

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