□通訊員 王憲才

　　記 者 左豐岐 報(bào)道

　　本報(bào)萊蕪訊 “配網(wǎng)故障分析判斷的依據(jù)是什么，哪位能談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)?”10月11日，在國網(wǎng)萊蕪供電公司鋼城分中心里辛供電所培訓(xùn)室里，授課“教員”一上課就請(qǐng)學(xué)員上臺(tái)講解。

　　原來，該公司針對(duì)一線員工普遍存在的“重技能、輕學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，在“班組大講堂”培訓(xùn)中引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓“一線員工”當(dāng)主角為員工補(bǔ)齊理論學(xué)習(xí)課。當(dāng)日，“教員”將理論知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求一并發(fā)給參加培訓(xùn)的員工，要求他們利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)。據(jù)悉，“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

　　“課前必須充分自學(xué)，否則跟不上教學(xué)節(jié)奏，輪到咱說的時(shí)候說不上來，多不好意思!”年過半百的老魏坦言自己“壓力山大”?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓供電所一線員工成為主動(dòng)內(nèi)化理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，“教員”則成了供電所一線員工的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、資源提供者、課堂活動(dòng)的組織者。

　　“課堂上，一方面教員會(huì)啟發(fā)具有一線工作經(jīng)驗(yàn)的員工帶頭說，另一方面通過供電所一線員工分組研討、組間辯論相結(jié)合的方式，進(jìn)一步激發(fā)供電所一線員工主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！痹摴窘膛嘀行膶Ｘ?zé)都娟介紹。

　　據(jù)悉，該公司還加大了故障案例分析類課程比例，課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的近70%。他們還運(yùn)用“問題情境式”教學(xué)法，模擬全流程全要素“實(shí)戰(zhàn)”化想象搶修作業(yè)，引導(dǎo)一線員工逐步提升故障分析判斷和現(xiàn)場(chǎng)操作水平?！斑@有效提高了供電所員工的全業(yè)務(wù)技能，提升了突發(fā)故障面前的快速反應(yīng)能力和故障分析判斷能力，對(duì)縮短故障處置時(shí)間發(fā)揮了積極作用?！痹摴救速Y部主任齊云雷說。