■將新聞進行到底

　　國際奧林匹克數(shù)學競賽，作為世界上規(guī)模最大的中學生數(shù)學學科競賽活動，其影響力毋庸置疑。7月4日至16日在泰國清邁舉行的第56屆該項競賽中，美國隊拔得頭籌，中國和韓國分獲第二、三名。

　　這本是一場普通不過的奧數(shù)比賽，然而卻有眾多媒體打出了“不科學，國際奧數(shù)比賽美國擊敗中國奪第一”，“中國奧數(shù)隊敗給美國， 學習奧數(shù)有什么好處”等標題制造噱頭，賺足了讀者的眼球。

　　旨在鍛煉思維邏輯，培養(yǎng)具有數(shù)學天賦人才的奧賽似乎已經(jīng)成為了以往應試教育下的犧牲品。人們對此眾說紛紜，甚至將矛頭直指國家教育部取消奧數(shù)高考加分的政策。我們應該如何冷靜客觀對待奧賽結(jié)果，奧數(shù)教育又該走向何方？

　　“重要的是解題過程，我會有成就感”

　　奧數(shù)在中國，興起于上世紀80年代，失控于90年代。從小學到高中，它緊緊追隨著每一個學生的腳步，像一塊烏云揮之不去。然而，學習奧數(shù)真的是因為加分政策而被逼無奈之舉嗎？為此，筆者采訪到三位有著相似奧數(shù)經(jīng)歷的同學。

　　“我學過三年奧數(shù)，但不喜歡奧數(shù)。因為老師開設的奧數(shù)班要求整個班級必須參加，另外我們的畢業(yè)考試涉及奧數(shù)內(nèi)容以及高考加分政策，我只好硬著頭皮學?！碑厴I(yè)于湖北省孝感高級中學的李恒同學告訴記者。

　　雖然很多人學習奧數(shù)的經(jīng)歷并不愉快，但是抱著對數(shù)學的熱情和興趣學習奧數(shù)的學生仍大有人在。“我從一年級就開始學，一直學到高中，后來為了高考覺得奧數(shù)獲獎太累太難就沒學了。我對奧數(shù)還是挺喜歡的，并且湖南省一直很注重奧數(shù)培養(yǎng)?！碑厴I(yè)于湖南株洲第二中學，有著10年奧數(shù)經(jīng)歷的戴紫旭同學坦言。

　　就讀于清華大學測控技術(shù)與儀器系的大三學生盧寶杰有著三年奧數(shù)學習經(jīng)歷，他在接受筆者采訪時說道：“雖然主要原因是因為加分政策而學習，但是個人覺得還是蠻有趣的，經(jīng)常遇到想不通的地方，要一直想一直想，但是會覺得有成就感?！边@也印證了奧數(shù)的本質(zhì)——尋找答案的過程比答案更重要。

　　對獲獎“畸形關注”導致“全民奧賽熱”

　　早在2012年，教育部就在全國政協(xié)的一份相關提案的答復中強調(diào)，“不得將各類考試和競賽成績作為義務教育階段入學與升學的依據(jù)”；并列舉了各地“針對普遍存在的‘奧數(shù)熱’現(xiàn)象”所采取的整治工作。其打壓奧數(shù)功利傾向的態(tài)度十分明朗。

　　在種種批評和加分應試的爭議下，2014年底，中國教育部無奈宣布取消高考奧數(shù)加分，這也成了此次國際奧數(shù)比賽“失敗”后，網(wǎng)民集中吐槽的焦點。

　　為此，筆者采訪到21世紀教育研究院副院長，教育學者熊丙奇。他表示，“奧數(shù)存在的價值，是發(fā)展學生的興趣，提高學生的素質(zhì)，而不是為了功利的獲獎，或者敲開進入名校的大門。我國學生參加國際奧賽，主要目的也不是拿回冠軍，而是去交流、切磋，過分看重成敗，這本就是奧數(shù)功利化的表現(xiàn)。參加奧賽獲得冠軍，根本說明不了什么——中國學生花很多時間

　　集中訓練，在奧賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，但卻沒有人成長為數(shù)學大師；對奧賽獲獎的畸形關注，導致‘全民奧賽熱’，增加學生的負擔，不利于學生的興趣培養(yǎng)”。

　　“對于本來有學科特長的學生來說，以前可以獲得奧賽獎項被保送或是升學加分，現(xiàn)在取消似乎很吃虧。這種想法本來就是扭曲的?！毙鼙嬲f道?！耙环矫妫约簠⒓訆W賽培訓這應該是興趣使然，通過培訓獲得能力和素質(zhì)的提高，何來吃虧一說？另一方面，雖然國家取消了奧賽保送和加分，可是，自主招生的高校卻很重視學生的學科特長表現(xiàn)。因此，都把獲得奧賽全國和省級獎項的學生作為重要的自主招生對象。如果網(wǎng)友們知道高校自主招生關注奧賽獲獎學生，就不可能輕易發(fā)出是因為取消奧賽加分，才導致失冠這樣的無聊感嘆。”

　　我們的奧數(shù)教育到底想要做什么？

　　我們的奧數(shù)教育到底想要做什么，又該如何做呢？

　　“因材施教很重要?！敝袊茖W院數(shù)學與系統(tǒng)科學研究院研究員、博士生導師章祥蓀院士接受科技日報采訪時說。他強調(diào)，奧數(shù)教育屬特長教育范疇，適合對一些有數(shù)學天賦的孩子開“小灶”，但并不適合所有的孩子。

　　“奧數(shù)的目的是培養(yǎng)一些對數(shù)學本身有熱情和興趣的學生，它針對的是一小部分人群，考察的內(nèi)容已是超出教學大綱的。它通過增加難度來鍛煉學生思維，訓練運算技巧，培養(yǎng)學生具有嚴密的思維邏輯，靈活的分析和解決問題的方法?！?/p>

　　“以家長為代表的大眾人群不能把奧數(shù)看得太重，不要以加分政策的取消過度詮釋中國隊的爭冠失敗?！闭孪樯p院士認為，“奧數(shù)教育的實質(zhì)在于培養(yǎng)學生擁有純粹的智慧和思維的快樂，而不是枯燥的演練和晦澀的答題。雖然在今年的奧數(shù)比賽上中國隊沒有拿冠軍，這并不能代表中國整體學生的學術(shù)素質(zhì)。對待奧數(shù)的發(fā)展，我們每個人都要有信心。要對有數(shù)學天賦的孩子加以培養(yǎng)，不要強迫孩子去學?！?/p>

　　數(shù)學大師丘成桐說過，“奧數(shù)不少題目很刁鉆，作為愛好偶一為之是可以的。如果作為主業(yè)精心揣摩，甚至為了應付升學，則是很荒謬的事。打個比方，以學醫(yī)來說，奧數(shù)就像疑難雜癥，如果不扎實打好基礎，只攻疑難雜癥，到最后可能連普通的感冒都不會治。這能說是合格的醫(yī)生嗎？這樣子學，學懂了無異于沒學?！彼J為，奧數(shù)本來定位在一部分對數(shù)學有興趣的高中生。小學階段選擇一些有趣的、有價值的、適合小學生學習特點的數(shù)學內(nèi)容，讓學生在數(shù)學活動中培養(yǎng)空間想象能力、邏輯推理能力、分析和歸納能力和解決問題的能力，這些才是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎。

　　————采寫手記———— 奧數(shù)無原罪

　　本次奧賽的結(jié)果被英媒報道為：“美國破天荒。”的確，這是美國自1994年奪冠之后，時隔21年再度奪冠。而在此之前，冠軍獲得者通常是中國。由此，國民輿論陷在了狹隘的功利思想的漩渦中，這無疑是把奧數(shù)教育當成了單一度量學生能力的標尺，拋棄了以培養(yǎng)中學生對數(shù)學的興趣、提高學生邏輯推理能力、發(fā)現(xiàn)和選拔數(shù)學精英的初衷，背離了奧數(shù)教育培養(yǎng)數(shù)學人才的本質(zhì)。社會輿論紛紛將矛頭指向了加分政策的取消，這種過度詮釋和批判很容易與單一憑考試成績的評價制度相互激蕩、侵襲和扭曲孩子的內(nèi)心。奧數(shù)并無原罪，有統(tǒng)計表明，95.4%的北京大學學生有過奧數(shù)學習經(jīng)歷，這一方面說明奧數(shù)教育確實有助于培養(yǎng)思維能力。

　　奧數(shù)進入中國的三十年以來，在漫長而且跌宕起伏的發(fā)展過程中一直處在一個尷尬的位置上。奧數(shù)教育任重道遠，要想發(fā)展好奧數(shù)，首先，學校需要創(chuàng)造一個寬松和諧的學習環(huán)境，扳正扭曲變形的“競賽體制”，讓教育回歸其培養(yǎng)人才的本質(zhì)。其次，社會需要反思，奧數(shù)教育的目的在于培養(yǎng)人才而不是競賽機器，奧數(shù)冠軍并不代表數(shù)學冠軍。最后，每個人都應該以平常心看待奧賽成績，觀念的轉(zhuǎn)變才是一切改革嶄新的開始。

　　————延伸閱讀———— 中國有著最多的奧數(shù)冠軍，卻沒有幾位數(shù)學家

　　1999年至今，中國共獲得18枚奧數(shù)金牌，比其他國家都多。2006年至2014年，中國在近十年奧數(shù)競賽中，除2007年和2012年名列第二名，其他都是第一名。

　　然而，國內(nèi)數(shù)學家們近幾年思考的一個問題是，國外的“奧數(shù)金牌”得主中，已經(jīng)產(chǎn)生了“數(shù)學金牌”得主——40歲以下數(shù)學家最高獎菲爾茲獎的獲獎人中，已有多位奧數(shù)金牌選手。甚至，國際數(shù)學聯(lián)盟的領導人中，也已出現(xiàn)了當年的奧數(shù)選手。

　　生于澳大利亞的華裔數(shù)學家陶哲軒在10歲、11歲、12歲參加過三次國際數(shù)學奧林匹克競賽，金牌、銀牌、銅牌各獲一枚，最好成績是所有選手中的第23名。31歲時，他獲得菲爾茲獎。如今，他也只有40歲。

　　43歲的越南數(shù)學家吳寶珠曾是1988年、1989年連續(xù)兩屆奧賽金牌得主。

　　國際數(shù)學奧林匹克競賽官方網(wǎng)站顯示，因為破解龐加萊猜想并且拒絕領取菲爾茲獎和百萬美元獎金而聲名遠播的俄羅斯數(shù)學家格里高利·佩雷爾曼，是1982年奧賽第一名。奧數(shù)選手成為數(shù)學家的案例，刺激了中國同行。有專家指出，中國“奧數(shù)金牌”得了最多，數(shù)學家卻沒出多少，“這跟教育肯定有關”！