北京師范大學高等教育研究所教授李奇曾以北京某市屬二本院校為分析主體進行過學風調(diào)查，結果顯示，該二本高校學生在師生互動、生生互動和課堂教學方面的表現(xiàn)均不甚理想。

　　此次調(diào)查主要采取發(fā)放問卷、組織分析和文化視角解析的方式對該校的學風情況進行考察，采樣樣本達到該校在校生比例的三分之一之多，形成報告200余頁。

　　調(diào)查顯示，該二本院校的北京本地生源所占比例約為60%，錄取分數(shù)線為二本分數(shù)線，其余外地生源多以一本分數(shù)線錄取。李奇教授表示，這些生源的質(zhì)量“還是不錯的”，其中約66%畢業(yè)于重點高中，“反而是進入大學以后產(chǎn)生了一些變化”。

　　李奇教授說，產(chǎn)生這些“變化”的原因是多元的。其中一個重要的背景因素是高校擴招。

　　自1999年高校大規(guī)模擴招以來，中國的高等教育毛入學率從上世紀90年代的5%左右迅速發(fā)展至2010年的約26%。教育部曾預計，到2015年，中國高校的毛入學率將達到36%。

　　擴招給學業(yè)準備度尚未達到傳統(tǒng)入學標準的學生更多機遇，也給教學方式尚未適應高等教育大眾化的院校帶來更多挑戰(zhàn)。李奇教授從師生互動、生生互動和課堂教學方面發(fā)現(xiàn)了這所二本院校存在的一些問題。

　　——師生互動缺乏，學生需要額外支持。李奇說，傳統(tǒng)的教學方式是上課老師講同學聽，下課就走人，師生互動少。但現(xiàn)在學生的學業(yè)準備度下降，可能老師認為他們應該知道的知識還不知道，或者應該具備的技能還不具備。如果老師無法跟學生進行更多互動，或者提供額外支持，學生的學習困難就會越來越大。

　　——學生群體分化大，生生互動有障礙。調(diào)查顯示，一部分學業(yè)上進的學生、愿意參與學校活動的學生和班干部在學校里面有很多發(fā)展機會，但是其他相對發(fā)展比較滯后的學生，則與上述幾類同學越走越遠。學生的分化對學校的環(huán)境產(chǎn)生很大的影響。

　　——課堂需要因材施教，爭取不讓學生掉隊。學生之所以在課堂上睡覺、玩手機，甚至逃課，很大一部分原因是學生對老師所講的內(nèi)容不感興趣，或者從一開始就沒有跟上老師的進度，無法理解課程內(nèi)容，日積月累，導致完全失去學習的動力和信心。

　　其實，這些問題不僅僅存在于被調(diào)查的那所二本院校。

　　“現(xiàn)在培養(yǎng)出來的許多學生，既不是學術型人才，也不是技術型人才?！崩钇娼淌谡J為，不是簡單地把部分學術水平不突出的院校轉(zhuǎn)型為技術型大學就能解決問題。

　　他從高等教育領域頂層設計的角度出發(fā)，認為中國高等教育的結構和使命亟待明確。特別是對于地方院校的定位，他希望可以看到多元主體參與高等教育治理，治理重心下移。

　　他說：“如果地方政府能夠把地方經(jīng)濟的發(fā)展、市場的需求和高等教育的發(fā)展統(tǒng)籌起來的話，地方高校服務當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的能力就會大大提高?！?/p>