作為一戰(zhàn)和二戰(zhàn)的策源國(guó)及戰(zhàn)敗國(guó)，德國(guó)損失慘重。但在戰(zhàn)后短短十多年的時(shí)間里，聯(lián)邦德國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)，在20世紀(jì)60年代就超越了英法，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。

　　談及其中的奧妙，德國(guó)前總理科爾解答說(shuō)：“發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是德國(guó)戰(zhàn)后崛起的關(guān)鍵?！睋?jù)了解，德國(guó)職業(yè)教育以現(xiàn)代學(xué)徒制為主，其最大特點(diǎn)是把學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，被形象地稱為“雙元制”。據(jù)德國(guó)聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2008年德國(guó)15歲以上人口中受過(guò)職業(yè)教育者為4115.7萬(wàn)人，占總數(shù)的57.8%；而大學(xué)以上學(xué)歷者為926.5萬(wàn)人，僅占13%。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育在德國(guó)已高度普及，年輕人很樂(lè)意參與其中，因?yàn)椤半p元制”的資格證書(shū)在行業(yè)內(nèi)的認(rèn)同度非常高。很多的年輕人更加愿意參加“雙元制”的項(xiàng)目，而不愿去全日制的職業(yè)學(xué)校。

　　1969年，德國(guó)用《職業(yè)教育法》確定了“雙元制”的法律地位，對(duì)企業(yè)和學(xué)校都進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)范。在中國(guó)，與德國(guó)有深厚淵源的同濟(jì)大學(xué)也有類似的嘗試：汽車(chē)學(xué)院和大眾汽車(chē)公司簽訂“預(yù)備工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”合約，承諾共同培養(yǎng)學(xué)生。

　　因?yàn)樵诘赜蛏暇嗟聡?guó)較近，丹麥、奧地利、瑞士等國(guó)深受其影響，逐步建立了自己的現(xiàn)代學(xué)徒制度。目前，瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)制度已經(jīng)非常完善，學(xué)生在完成義務(wù)教育后，大概有2/3的人會(huì)進(jìn)入職教體系，而其中加入學(xué)徒制的有4/5，進(jìn)入全日制職業(yè)學(xué)校的僅為1/5。

　　現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)的試點(diǎn)經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)認(rèn)為自己不僅要承擔(dān)培訓(xùn)成本，還要付給學(xué)徒工資，得不償失。然而，德國(guó)的企業(yè)卻絲毫不擔(dān)心這樣的問(wèn)題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為企業(yè)從中會(huì)獲利頗多。有專家對(duì)此解釋，對(duì)于德國(guó)的中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生一般會(huì)在企業(yè)里待三年多的時(shí)間，勞動(dòng)貢獻(xiàn)完全可以抵消培訓(xùn)所產(chǎn)生的費(fèi)用。對(duì)大型企業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然高端設(shè)備價(jià)格昂貴，如操作不慎就會(huì)造成巨大損失，但他們即使賠本也愿意去培養(yǎng)學(xué)生。

　　除了上述在職教領(lǐng)域有著穩(wěn)固基礎(chǔ)的國(guó)家，英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)也在國(guó)內(nèi)興起了自己特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，其共同點(diǎn)主要在于政府層面的大力支持。

　　英國(guó)靠政府買(mǎi)單的方式激勵(lì)企業(yè)，給那些申報(bào)合作項(xiàng)目的企業(yè)以補(bǔ)貼，這些經(jīng)費(fèi)覆蓋了所有的培訓(xùn)成本。另外，為了吸引更多學(xué)徒的參與，政府也會(huì)給學(xué)徒提供個(gè)人補(bǔ)貼。

　　與英國(guó)有細(xì)微差別，澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)徒制和培訓(xùn)生制兩種：學(xué)徒制時(shí)間為3到4年，比較穩(wěn)定，要取消合同需要相關(guān)方同意；而培訓(xùn)生制時(shí)間僅為1到2年，任何一方都可單方面解除合同。在這些國(guó)家里，普通教育的地位高于職業(yè)教育，人們對(duì)學(xué)徒制的態(tài)度比較負(fù)面，因此不得不靠政府的大力推動(dòng)。

　　西方的現(xiàn)代學(xué)徒制盡管不是盡善盡美，但其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，并對(duì)之進(jìn)行符合本國(guó)國(guó)情的改良。不可忽視的事實(shí)是，在最近的全球競(jìng)爭(zhēng)力排行榜中，我國(guó)的綜合排名雖在第28位，但“新技術(shù)的可用性”一項(xiàng)指標(biāo)卻排在第107。這個(gè)尷尬的數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)目前的教育離實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生的實(shí)踐能力不夠。要想解決就業(yè)率低和招工難這兩大難題，西方各國(guó)在現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域的嘗試值得借鑒。(宗禾)