“全國(guó)大移民時(shí)代，唯獨(dú)受基礎(chǔ)教育的孩子被‘釘’住了?！毙聳|方董事長(zhǎng)俞敏洪委員對(duì)家鄉(xiāng)孩子的狀態(tài)很憂(yōu)慮，“他們?cè)絹?lái)越不愿意學(xué)習(xí)，才是最值得擔(dān)心的。”

　　“回家鄉(xiāng)上高中才能參加高考，孩子被不得已的改變荒廢了?！痹?月4日的小組會(huì)上，俞敏洪講起家鄉(xiāng)那些流動(dòng)人口子女返回戶(hù)籍地后的遭遇以及心理變化——教材不一樣、環(huán)境不一樣，突然沒(méi)有父母管了，這些共同在一個(gè)青春期的孩子身上發(fā)酵出厭學(xué)甚至不良的習(xí)氣。

　　“為什么不能在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)，直到回戶(hù)籍地參加高考和錄??？”俞敏洪認(rèn)為，這要實(shí)現(xiàn)全國(guó)高考“一盤(pán)棋”，但現(xiàn)在地域色彩濃厚，“教育的分封固守與融合時(shí)代有所脫節(jié)。”

　　資源不融合是俞敏洪的另一個(gè)憂(yōu)慮，“教育均衡問(wèn)題，絕不是指是否用一樣的教材上課，也不是是否在同樣條件的教學(xué)樓里上課，而是指優(yōu)質(zhì)的教師資源均不均衡”。

　　“在農(nóng)村教書(shū)的老師應(yīng)該比同一地區(qū)在城里教書(shū)的老師工資高20%—30%?！庇崦艉橄Ｍ檬杖氲母軛U解決教師下鄉(xiāng)“遇冷”的問(wèn)題。這是他連續(xù)三年提議“形成優(yōu)秀教師到農(nóng)村教書(shū)機(jī)制”中一個(gè)相對(duì)短平快的方法。

　　移動(dòng)互聯(lián)讓優(yōu)秀老師可以用“身不到影到”的方式教書(shū)。但線(xiàn)上融合的推進(jìn)緩慢同樣為俞敏洪所憂(yōu)慮。

　　“這個(gè)工作多是民間組織在做?！庇崦艉榇饲岸啻螀⒓佑殉苫饡?huì)組織的把人大附中、北京四中、新東方老師的視圖聲音傳去貧困地區(qū)中學(xué)的活動(dòng)，“教育信息化靠零打碎敲解決不了問(wèn)題，需要國(guó)家層面的布局。目前，這個(gè)方面政府似乎還沒(méi)有考量和行動(dòng)?！?/p>

　　（科技日?qǐng)?bào)北京3月4日電）