“互動探索式”教學(xué)以啟發(fā)性，探索性原則為基點，在教學(xué)過程中，采用靈活、生動的教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教學(xué)民主、知識性與趣味性以及探索性相整合，重在啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)其探索意識和創(chuàng)新能力，弘揚學(xué)生的創(chuàng)新理念。

　　啟發(fā)性原則是教育教學(xué)原則的內(nèi)容之一，更是新課改下素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，而“互動探索式”教學(xué)方法充分運用啟發(fā)性的教學(xué)原則，采用靈活、生動的教學(xué)形式，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動其主觀能動性和探索意識，使得學(xué)生在求知過程中感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

　　楊婷婷，女，河南偃師市人。2011年考入鄭州大學(xué)美術(shù)學(xué)院國畫專業(yè)，美學(xué)學(xué)士。曾獲2012年天津第五屆青年畫家大展獲優(yōu)秀獎；2013年作品編入當(dāng)代中國畫精品選；2013年作品《假日荷花》入展全國花鳥畫大展；2014年參加天津榮寶齋聯(lián)展。

　　靈活

　　尊重學(xué)生與教學(xué)民主相結(jié)合

　　早在2000多年前的春秋時期，孔子就有有關(guān)教學(xué)原則的論述，闡釋了教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是簡單的講解和灌輸、代替其完成思考。

　　美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)相比較，一方面，美術(shù)學(xué)科具有普遍性。所有學(xué)科的教學(xué)有著相似的教學(xué)環(huán)節(jié)、目的及教學(xué)要求，這就要求教師在教學(xué)中找出普遍性的問題，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生觀念，建立師生相互理解、合作、民主對話共同探索的師生關(guān)系。

　　另一方面，美術(shù)學(xué)科的特點決定教學(xué)對象的可操作性強(qiáng)，學(xué)生獨立訓(xùn)練、動手以及獨立觀察和思考的時間多，這就需要采取靈活的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，探索，肯定學(xué)生的奇思妙想。因此，在教學(xué)中注重不能片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)，而要因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣既開發(fā)了學(xué)生思維，又發(fā)揮了學(xué)生的個性，鼓勵其探索。

　　因人而異培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，使其具備獨立的創(chuàng)新能力，是美術(shù)教學(xué)的初衷。圍繞這個目的，在美術(shù)教學(xué)中，要針對不同的情況具體對待。美術(shù)專業(yè)的生源來自于不同的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間長短、專業(yè)水平、文化素質(zhì)良莠不齊，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不僅影響到教學(xué)效果，而且會影響學(xué)生的個性和情緒。這就需要教師想辦法、動腦筋，全面、深入了解每個學(xué)生對象的個性特點及個性差異，在教學(xué)中因材施教由淺入深、由低到高，從個別到一般的規(guī)律循序漸進(jìn)，既不影響教學(xué)效果，又不阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。

　　學(xué)生的專業(yè)水平有高有低，專業(yè)水平較強(qiáng)的同學(xué)，就不能采用一般的教學(xué)方法，在適當(dāng)?shù)臅r候，要給這樣的學(xué)生“加碼”；而專業(yè)水平較低的同學(xué)，就只能按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律因材施教，這才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　因勢利導(dǎo)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個性比較強(qiáng)，創(chuàng)新欲望高。在美術(shù)教學(xué)過程中，經(jīng)常碰到不好調(diào)教的學(xué)生，他們有時既不按方法也不按步驟學(xué)習(xí)。對待這類學(xué)生，不妨先找出其閃光點，分析原因，對癥下藥。要根據(jù)情況，打破教學(xué)常規(guī)，具體問題具體分析、具體對待，那么就會達(dá)到事半功倍的效果。

　　生動

　　知識性和趣味性相結(jié)合

　　繪畫藝術(shù)本身就是一種情感形式、情感符號、情感表象活動。在繪畫藝術(shù)教育中，施教與受教雙方都不應(yīng)該僅僅是理智交流、冷靜的對話和枯燥無味的示范與模擬，而應(yīng)當(dāng)是動情觀照、動情體驗、動情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術(shù)形式化。

　　美術(shù)教育不是枯燥無味的教學(xué)模式，而是一種生動活潑感染動情的交流形式，不能片面地強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在授課方式上容易表現(xiàn)為兩種錯誤傾向：填鴨式和放羊式，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)如果在知識的基礎(chǔ)上更注重能力的發(fā)展，那么就意味著美術(shù)教學(xué)的生命將更加輝煌。怎樣把美術(shù)課教學(xué)搞得生動又充滿活力，這應(yīng)該是在教學(xué)中值得深入探討的問題。

　　雙邊互動在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，開展雙邊交流活動是非常必要的。通過體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生與教師平等對話，沒有拘束感，教師也不必太嚴(yán)肅，雙方在交談中非常愉快和自由，讓學(xué)生有了更充裕的時間和空間去思考、去動手、去創(chuàng)造。這樣可以將教學(xué)活動推向高潮，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了愉悅的心境、活躍的思維，便會在無形中具備豐富的創(chuàng)造力。

　　例如，在素描教學(xué)中，會經(jīng)常談到“節(jié)奏”。那么，如何既要搞清楚這個問題，又要在教學(xué)過程中讓這個問題變得生動有趣呢？首先，筆者會先讓學(xué)生聽聽音樂，然后隨機(jī)提出問題，讓學(xué)生仔細(xì)考慮，根據(jù)這個問題展開討論，最后由音樂中的“節(jié)奏”引申到“素描”程度。

　　融會貫通美術(shù)是一門綜合性的科學(xué)，包含著許多其他學(xué)科的知識。如果僅僅只是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)技能，而不加強(qiáng)理論修養(yǎng)，充其量以后也只是一個“藝匠”。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的知識，由教師在講授的過程中融入其中，這樣使學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)知識，又了解到非專業(yè)領(lǐng)域的知識；既鞏固了專業(yè)知識，又拓展了知識面。

　　例如，在講授物體“三維空間”的時候，不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示范，學(xué)生都很難在思維中建立這個概念。于是，可以運用數(shù)學(xué)中坐標(biāo)的知識進(jìn)行闡釋，坐標(biāo)既有代表寬度的橫坐標(biāo)X軸，又有代表高度的縱坐標(biāo)Y軸，還有代表深度空間的Z軸。學(xué)生就一目了然，在繪畫時就有了立體的概念，這樣既鞏固了學(xué)生專業(yè)以外的知識和修養(yǎng)，又加深了學(xué)生對立體造型的理解。

　　體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的開放性。怎樣轉(zhuǎn)型？無非是從純藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為復(fù)合型的專業(yè)人才。這就要求教師以一種開放性的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，一方面，在教學(xué)過程中要采用開放的教學(xué)方式；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，既要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理利用社區(qū)資源，又要有開放性的思維空間。這樣，學(xué)生會吸納更多的知識，教師也在教學(xué)中不斷提高。

　　美術(shù)教學(xué)是能力、學(xué)科、教學(xué)方法等方面的多元綜合。一方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合。培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)、理論以及人文、自然學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新的思維能力。另一方面，是教師教學(xué)內(nèi)容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合，才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上貫徹。

　　當(dāng)今的世界處在開放發(fā)展之中，美術(shù)教育也不例外?！坝蓡渭兊膶W(xué)校藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向充分利用社會文化資源，延伸藝術(shù)課堂，把美學(xué)、文化中的高雅藝術(shù)轉(zhuǎn)移到人們的日常生活經(jīng)驗中，是當(dāng)代美術(shù)教育的一個發(fā)展趨向。”美術(shù)的發(fā)展趨向同當(dāng)今世界一樣，體現(xiàn)出一種開放性的姿態(tài)，要充分利用資源，這就要求教師要適應(yīng)形勢的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

　　在教學(xué)中不僅僅培養(yǎng)專業(yè)人才，更要注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì)，拓展知識層面，同時還要有海納百川的胸襟和氣派，形成多元集成的傳承載體。正如有關(guān)專家談到的，“教育和教學(xué)必須嚴(yán)格調(diào)整自己的序列，建立一個以‘人’的發(fā)展為中心的教育理念，把教育目標(biāo)放在學(xué)科的綜合性、互補性、發(fā)展性和持續(xù)性的位置上，為學(xué)生提供符合其成長的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間——這是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要著眼點?！?/p>

　　作為教師，應(yīng)該為學(xué)生提供符合其成長的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間，提供多元性的教學(xué)內(nèi)容，最終形成一個多元互補集成的傳承載體。學(xué)生是認(rèn)識事物的主體，是實踐和自我發(fā)展的主體。實踐證明，建立以學(xué)生為中心的發(fā)展教育理念，通過“互動探索式”系列教學(xué)活動，尊重學(xué)生個性，弘揚學(xué)生創(chuàng)新理念，使得學(xué)生具備多維空間思考以及解決問題的能力，從而開創(chuàng)高等美術(shù)教育的新天地。

　?。ㄠ嵵荽髮W(xué)美術(shù)學(xué)院楊婷婷）