“江南區(qū)的聯片教研活動形式很好，促進了城區(qū)教研工作扎實有效推進，更讓一線老師得以快速成長?！痹诮张e行的江南區(qū)“構建綠色教研，打造精彩學堂”展示活動上，南寧市教科所專家對江南區(qū)聯片教研活動給予了高度評價。

　　從“小校本”向校際間、區(qū)域間多所學?！按笮１尽苯萄新搫愚D化，以達到城鄉(xiāng)聯動、校際互動、資源共享、優(yōu)勢互補的目的，促進教師專業(yè)成長，助推教育均衡發(fā)展……近年來，江南區(qū)聯片教研工作的開展，使各校之間形成了一種相互促進、相互依存、和諧、良性的鏈接系統(tǒng)，更讓城區(qū)教育展現新的活力。

　　以“三級教研組”為切入，構建江南聯片教研體系

　　“最初成立的教研協作片存在諸多問題：形式單一、各校的教研活動專題不一致等。”江南區(qū)教研室副主任孫海燕告訴記者，為了改變這一現狀，江南區(qū)于2012年開始重新構建和完善教研聯片，打造 “綠色教研生態(tài)鏈”。

　　在原有的學校教研和城區(qū)級教研的基礎上，江南區(qū)增加了聯片教研，并組建三級教研組：由教研室?guī)ьI的城區(qū)各學科中心教研組，發(fā)揮教研員、骨干教師的輻射、引領作用；聯片教研組則由聯片內各學校組成教研聯盟，以整合聯片內各校的教研資源，帶動學校教研組的教研工作；學校教研組則是綠色教研生態(tài)鏈的堅實基座，對于提升教師教育教學與教研水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展起到促進作用。

　　“聯片教研從教學一線的實際需求和解決共同的教學問題出發(fā)，為教師搭建起教研互動與交流的平臺。”江南區(qū)白沙學片的教師農美萍說，各學片之間開展教研活動，更能讓一線老師在解決難點、熱點問題的過程中獲得專業(yè)發(fā)展。目前，江南區(qū)教研生態(tài)體系由1個教研室、7個教研聯片、78所學校等教研實體組成，這一體系為不同需求的教師提供了更適合自身發(fā)展的平臺。

　　以“共同教研專題”為橋梁，鋪設雙向立體的教研通道

　　在江南區(qū)開展聯片教研之前，由于學校校本教研主題各不相同，形成了校際間教研工作的壁壘。“針對這一長期存在的教研工作弊端，江南區(qū)以‘共同的教研專題’作為聯通城區(qū)教研網絡的橋梁，鋪設起教研工作的‘橫向通道’與‘縱向通道’?！苯蠀^(qū)教研室主任符龍馳如是說。

　　所謂“橫向通道”，是以“共同的教研專題”為橋梁，使同一片區(qū)內的幾所學?；蛘卟煌穆撈g就共同存在的教學問題開展合作互動，解決學校與學校之間、聯片與聯片之間的橫向教研協作的問題?！翱v向通道”則在“城區(qū)”→ “聯片”→“學?！比壠脚_之間架構起貫通城區(qū)教研網絡的縱向通道，避免了學校教研、校際教研與城區(qū)教研工作的矛盾，提高了教研效率。

　　共同研討專題，促進“綠循環(huán)”

　　在江南教育人看來，“共同的教研專題”既是聯通整個教研體系“橫向通道”與“縱向通道”的紐帶，也是整個“綠色教研生態(tài)鏈”的血液，對城區(qū)綠色教研生態(tài)鏈體系的綠色循環(huán)發(fā)展起著至關重要的作用。

　　“在城區(qū)引導下，我們得以就各聯片、各城區(qū)之間存在的共性教學問題定期開展教研。通過與不同層面的老師開展教研交流，我們有了更多靈感和收獲?！苯蠀^(qū)江西學片的教師王芳告訴記者，聯片教研縮小了農村學校與城市學校教研水平上的差距，讓農村學校也能享有先進的、優(yōu)秀的教研理念。

　　共同的研討專題如同新鮮的血液，在教研網絡通道中流動起來。它的流通，使學校的教研工作就有了更為科學的指向性。這種綠色循環(huán)發(fā)展對進一步整合城區(qū)優(yōu)質教育資源，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動教育教學的均衡發(fā)展起到了積極的作用。