本報(bào)記者胡立剛

　　作為上海唯一一所為農(nóng)特色的上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，雖然背靠上海都市農(nóng)業(yè)這棵大樹，但隨著涉農(nóng)專業(yè)比例不斷攀升，如何為都市“尚農(nóng)”人開啟學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，在農(nóng)業(yè)行業(yè)干得好、能發(fā)展的別樣人生，成為學(xué)校的重要辦學(xué)理念。

　　2010年，借鑒德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”模式，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始探索校企合作“雙主體”都市農(nóng)業(yè)實(shí)用人才培養(yǎng)模式，引起社會(huì)各方關(guān)注，三年之后，首批校企合作班的學(xué)生畢業(yè)離校，該模式結(jié)出了怎樣的果，下一步將去向何方？記者近日來(lái)到學(xué)校，尋找答案。

　　學(xué)生畢業(yè)好就業(yè)，成為農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)人才

　　“接到上農(nóng)入學(xué)通知書的時(shí)候，我就想三年之后可能還要回家鄉(xiāng)湖南益陽(yáng)，找什么工作就干什么，沒想到畢業(yè)之后我能留在上海，在亞洲最大的食用菌工廠上班。”在上海光明森源生物科技有限公司上了3個(gè)月班的鄭滔話語(yǔ)里透著慶幸，“剛?cè)雽W(xué)，光明食品集團(tuán)旗下的五四有限公司就來(lái)招聘準(zhǔn)員工，我幸運(yùn)地進(jìn)了‘五四’班，和其他同學(xué)不一樣，我的三年大學(xué)生活一半在校園一半在五四公司，畢業(yè)后順理成章就到公司上班了?！?/p>

　　除了5人因出國(guó)、專升本等原因沒去成五四公司外，另外的14名同班同學(xué)都和鄭滔一樣進(jìn)入了公司下屬的各個(gè)部門，而且，這批園藝專業(yè)職高畢業(yè)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)被安排到各類崗位。

　　“五四”班是上農(nóng)探索“雙主體”培養(yǎng)模式成立的第一個(gè)班，20個(gè)學(xué)生由學(xué)院和五四公司聯(lián)合培養(yǎng)，在三年大學(xué)生活期間，學(xué)生除了在學(xué)校上課，就是在公司基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間和在學(xué)校的時(shí)間各一半，而且學(xué)生每年享受到公司支付的實(shí)習(xí)津貼，津貼隨著學(xué)生能力的提高逐年提高。

　　鄭滔告訴記者：“第一年每個(gè)月400元津貼，第二年800元，第三年1500元，我們進(jìn)大學(xué)的同時(shí)就成了準(zhǔn)員工，公司派老師為我們開的課又有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，這個(gè)待遇讓我那些高中畢業(yè)后上了大學(xué)的同學(xué)都羨慕死了?！?/p>

　　事實(shí)上，國(guó)內(nèi)其他很多大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生也一樣羨慕上農(nóng)的學(xué)生，因?yàn)樵谏限r(nóng)，除了園藝技術(shù)專業(yè)“五四”班，還在動(dòng)物醫(yī)學(xué)等4個(gè)農(nóng)業(yè)專業(yè)和生物技術(shù)及應(yīng)用等2個(gè)非農(nóng)專業(yè)中舉辦了9個(gè)特色鮮明的改革試點(diǎn)班。

　　“這樣的班對(duì)跨界人才的培養(yǎng)非常有吸引力，我們公司得知這個(gè)培養(yǎng)模式后，很快跟學(xué)院簽約組建了‘農(nóng)信班’，為企業(yè)培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)又懂信息化技術(shù)的復(fù)合型人才?！鄙虾＾r(nóng)業(yè)信息有限公司總監(jiān)金陽(yáng)說(shuō)，“自去年12人的農(nóng)信班開辦之后，今年又開了14人的班，我們公司專門派老師講授《農(nóng)業(yè)信息化》、《農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)》這兩門課。”

　　不僅影響學(xué)生，還改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　一個(gè)涉農(nóng)類職業(yè)院校，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新，吸引了上農(nóng)信這類在行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)的參與，無(wú)形中為提升學(xué)校影響力注入了新的元素。更重要的是，“雙主體”培養(yǎng)模式不僅改變了學(xué)生的人生道路，同樣改變了學(xué)校傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系。

　　分管教學(xué)的副院長(zhǎng)謝錦平教授告訴記者，學(xué)院實(shí)施的“雙主體”培養(yǎng)模式有兩個(gè)主要特征，一是學(xué)生有兩種身份，即企業(yè)“準(zhǔn)員工”和學(xué)院學(xué)生，學(xué)習(xí)期間享受企業(yè)提供的“準(zhǔn)員工”工資和福利待遇，畢業(yè)后即成為企業(yè)的正式員工，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)企業(yè)有歸屬感，為“下得去、留得住”奠定了基礎(chǔ)；二是人才培養(yǎng)過(guò)程做到“五個(gè)共同”，即：校企共同制定符合企業(yè)要求的培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施多輪工學(xué)交替培養(yǎng)人才、共同評(píng)價(jià)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、共同負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，這樣的培養(yǎng)確保了培養(yǎng)的人才能適應(yīng)工作崗位的要求，為學(xué)生畢業(yè)后“用得上、干得好”提供了保障。但是，“雙主體”培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)校對(duì)教師都提出了務(wù)實(shí)、跟上技術(shù)潮流的要求。

　　以“五四”班為例，要構(gòu)建以園藝植物生產(chǎn)、產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)、服務(wù)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，專業(yè)課程必須涵蓋產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后，從而教材也不得不由校企合作編寫，同時(shí)，多輪工學(xué)交替的安排，必須有利于學(xué)生多次經(jīng)歷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期、多個(gè)工作崗位等循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)上述過(guò)程的培養(yǎng)之后，企業(yè)基于對(duì)學(xué)生的能力特長(zhǎng)的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)的工作崗位安排便有了基本的構(gòu)想，而學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)到真實(shí)的自己之后，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展就會(huì)有更加明確的規(guī)劃。

　　“這個(gè)模式曾被社會(huì)各階層譽(yù)為實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，說(shuō)上農(nóng)學(xué)生‘登象牙塔遙望都市農(nóng)業(yè)，下基地守望合適崗位’，說(shuō)上農(nóng)‘解了都市農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)人才隊(duì)伍后繼無(wú)人這道社會(huì)難題又活了學(xué)校人才培育師資提升這盤棋’。三年實(shí)踐，甘苦自知，為了完善這個(gè)模式，學(xué)院已經(jīng)開始思考將校企合作升級(jí)為學(xué)校與行業(yè)合作的模式。”上農(nóng)宣傳處樊清譽(yù)說(shuō)。

　　“雙主體”培養(yǎng)模式，未來(lái)路在何方

　　思考“雙主體”培養(yǎng)模式的升級(jí)基于兩大現(xiàn)實(shí)，一是這個(gè)模式確實(shí)有效改變了大學(xué)畢業(yè)生“下不去用不上、學(xué)了農(nóng)不務(wù)農(nóng)”的尷尬處境，為上海都市農(nóng)業(yè)輸送了“留得住、干得好、能發(fā)展”的實(shí)用型人才，初步形成了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的局面；另一個(gè)則是單個(gè)農(nóng)業(yè)企業(yè)終究有人才飽和的局限，校企合作無(wú)法避免企業(yè)單方面退出的結(jié)局。因此，唯有把校企合作上升到學(xué)校與行業(yè)合作的層面，才會(huì)達(dá)成范圍更廣的多贏局面。

　　校企合作的升級(jí)版，意味著把人才培養(yǎng)與整個(gè)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，行業(yè)內(nèi)各企業(yè)所需的人才可以互相培養(yǎng)、互通有無(wú)，使每個(gè)企業(yè)能得到符合要求的實(shí)用技術(shù)人才的同時(shí)，不必承受太大的培養(yǎng)人才的壓力。

　　記者了解到，上農(nóng)已為此思考了一系列具體做法：一個(gè)企業(yè)穩(wěn)定一個(gè)專業(yè)與學(xué)院合作開展“雙主體”人才培養(yǎng)，每年招生時(shí)由多個(gè)企業(yè)參與選拔，畢業(yè)后成為不同企業(yè)的員工，學(xué)習(xí)期間的“準(zhǔn)員工”待遇也由用人的企業(yè)來(lái)承擔(dān)；教學(xué)安排上，前兩年半在合作企業(yè)和學(xué)院實(shí)施多輪工學(xué)交替教學(xué)，最后半年在工作的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這樣做既能減少校企雙方人才培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)的困難、使校企合作更加順暢，也可以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　那么，企業(yè)的積極性來(lái)自何方？記者采訪了解到，在校企合作模式下，企業(yè)因獲得市教委學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)、兼職教師培養(yǎng)項(xiàng)目及上海市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)項(xiàng)目的支持而展開校企合作，滿足企業(yè)兼職教師、支付學(xué)生實(shí)習(xí)費(fèi)等費(fèi)用，而這些項(xiàng)目申請(qǐng)是通過(guò)學(xué)校來(lái)實(shí)施的，因此，要讓企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定地與學(xué)校合作、為行業(yè)培養(yǎng)高技能人才，前提條件是政府應(yīng)有相應(yīng)的扶持政策出臺(tái)，而學(xué)校同時(shí)也應(yīng)以教學(xué)項(xiàng)目委托方式對(duì)企業(yè)有相應(yīng)的投入。

　　只是，這樣的思考還停留在學(xué)校和用人單位的層面，目前政府相關(guān)部門還沒有回應(yīng)。謝錦平說(shuō)：“三年多‘雙主體’人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，要為‘三農(nóng)’一線培養(yǎng)‘下得去、用得上、留得住、干得好、能發(fā)展’高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，校企‘雙主體’培養(yǎng)確實(shí)是一條有效的途徑。要繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，保證校企合作的長(zhǎng)期穩(wěn)定，學(xué)校和企業(yè)都迫切希望得到政府的支持，盡快出臺(tái)對(duì)教育型企業(yè)的扶持政策，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)校企‘雙主體’共同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)行業(yè)所需的實(shí)用人才，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)各方共贏。”