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我國(guó)科技館教育的實(shí)踐困惑與理論“盲區(qū)”

  • 發(fā)布時(shí)間:2014-08-13 01:31:12  來源:科技日?qǐng)?bào)  作者:佚名  責(zé)任編輯:羅伯特

  進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國(guó)科技館事業(yè)發(fā)展十分迅速。2012年與2000年相比,科技館總數(shù)11座增長(zhǎng)至99座,總建筑面積由16.6萬平方米增長(zhǎng)至147.1萬平方米,全國(guó)科技館年接待總?cè)藬?shù)由大約180萬人次增長(zhǎng)至3200萬人次。12年間,科技館總數(shù)和總建筑面積增長(zhǎng)了約8倍,年接待總?cè)藬?shù)增長(zhǎng)了約17倍。全國(guó)科技館的平均接待人數(shù)超過了32萬人次,是全國(guó)各類博物館平均接待人數(shù)的2.5倍。

  然而,與科技館總數(shù)、規(guī)模、接待人數(shù)的迅速增長(zhǎng)不相匹配的是教育活動(dòng)數(shù)量、種類和水平的發(fā)展相對(duì)滯后??萍拣^的接待人數(shù)中絕大多數(shù)是觀眾人數(shù),以致有人戲稱科技館為“科技展覽館”。這不僅使科技館的教育功能未能得到充分發(fā)揮,而且直接影響到了展覽本應(yīng)產(chǎn)生的教育效果。如何提升科技館教育活動(dòng)能力與水平,既是一個(gè)重要的實(shí)踐問題,同時(shí)又是一個(gè)重大的理論問題。

  我國(guó)科技館教育活動(dòng)現(xiàn)狀

  2006年以前,我國(guó)大多數(shù)科技館很少自主開發(fā)教育活動(dòng),所開展的教育活動(dòng)大多是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)甚至烹飪、縫紉等,不僅缺乏科技館和科普的特色,而且?guī)熧Y、教材、教案多數(shù)是來自社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu),科技館僅是提供場(chǎng)地而已。2006年,中國(guó)科協(xié)、教育部、中央文明辦聯(lián)合啟動(dòng)了“科技館進(jìn)校園”項(xiàng)目。此后,科技館教育活動(dòng)發(fā)生了巨大變化,數(shù)量、種類明顯增多,水平和質(zhì)量也有了明顯提升。

  但發(fā)展是不均衡的。根據(jù)中國(guó)科技館2010—2011年的調(diào)查,在接受調(diào)查的80座科技館中,大約1/3自開館以來未自主開發(fā)過科學(xué)教育活動(dòng),其中包括一些省級(jí)大型科技館。大多數(shù)科技館舉辦的科普?qǐng)?bào)告談不上內(nèi)容、形式等的開發(fā),僅是單純提供場(chǎng)地和邀請(qǐng)專家。如將科普?qǐng)?bào)告排除在自主開發(fā)的教育活動(dòng)之外,從未自主開發(fā)過科學(xué)教育活動(dòng)的科技館比例則接近1/2。

  根據(jù)調(diào)查,在2012年全國(guó)科技館接待總?cè)藬?shù)中,展覽觀眾大約占93.87%,教育活動(dòng)接待人數(shù)僅占約6.13%,二者之比約為15:1。這說明目前我國(guó)科技館所實(shí)施的科普教育主要是依靠展覽,教育活動(dòng)的數(shù)量和接待人數(shù)明顯偏少。大約10年前,業(yè)界內(nèi)就對(duì)某些科技館有“重展輕教”“有展無教”的議論。如果我們把這其中的“教”理解為“教育活動(dòng)”,上述調(diào)查數(shù)據(jù)則證明了這些議論基本準(zhǔn)確地反映了實(shí)際情況。

  另一方面,現(xiàn)有大多數(shù)科技館教育活動(dòng)的水平還比較低,單純知識(shí)灌輸式的教育活動(dòng)占大多數(shù)。比如,全國(guó)科技館輔導(dǎo)員大賽已經(jīng)舉辦了三屆,但已有眾多科技館同行和觀眾反映:即使是那些獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員的展品講解,也很像是聲情并茂的“上課”或是“背課文”。又如,近年來許多科技館開發(fā)了眾多的“學(xué)習(xí)單”,但基本上是讓觀眾去尋找和抄寫展品說明牌的答案。再如,在2012年“全國(guó)科技場(chǎng)館科學(xué)教育活動(dòng)項(xiàng)目展評(píng)”進(jìn)入決賽階段的88個(gè)教育活動(dòng)項(xiàng)目中,80%以上設(shè)計(jì)了一些趣味性的環(huán)節(jié),但其中很多實(shí)際上是讓受眾按照固定套路、規(guī)定動(dòng)作進(jìn)行的科技制作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。上述展品講解輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)單和教育活動(dòng)項(xiàng)目,大多仍是變相的知識(shí)灌輸,真正體現(xiàn)“做中學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”等先進(jìn)教育理念和方法的甚少。

  科技館教育活動(dòng)實(shí)踐困惑所反映的理論“盲區(qū)”

  近年來在科技館業(yè)界內(nèi)已有許多人提出了“講解輔導(dǎo)像上課”“學(xué)習(xí)單像考卷”之類的批評(píng),并引起了更多人對(duì)此問題的重視。但是,科技館在開發(fā)與實(shí)施教育活動(dòng)卻面臨著一個(gè)困境:一方面辛辛苦苦開發(fā)出來的教育活動(dòng)往往仍是變相的知識(shí)灌輸;另一方面許多科技館人明知“講解輔導(dǎo)像上課”“學(xué)習(xí)單像考卷”一樣的教育活動(dòng)不好,但“不像上課的講解輔導(dǎo)”“不像考卷的學(xué)習(xí)單”究竟是什么樣卻不甚明了。各地科技館進(jìn)行了許多探索和嘗試,卻苦于沒有方向和目標(biāo),猶如在黑暗中摸索,其成功率很低,并嚴(yán)重影響了開發(fā)教育活動(dòng)的積極性。

  “知識(shí)裹糖衣”的困惑。30年前,業(yè)界內(nèi)就曾把科技館展品和教育活動(dòng)的開發(fā)思路概括為“科學(xué)性+知識(shí)性+趣味性”,后來又在上述“三性”的基礎(chǔ)增加了“互動(dòng)性”“體驗(yàn)性”。

  國(guó)際著名科技博物館展覽設(shè)計(jì)專家、中國(guó)科技館新館建設(shè)國(guó)際顧問詹姆斯·布雷德伯恩曾批評(píng)某些歐美的科學(xué)中心:“在許多科學(xué)展覽里,展品只是課本知識(shí)的再現(xiàn)。這些科學(xué)中心都制作了大量的‘動(dòng)手型’展品,以推演出一些具體的科學(xué)現(xiàn)象或演示一定的眾所周知的原理。……很多科學(xué)中心的設(shè)計(jì)者都意識(shí)到他們有必要把展品設(shè)計(jì)得更有趣,于是刻意增加一些不必要的互動(dòng),用大眾通俗文化的色彩包裝常規(guī)的展品,或?yàn)槭褂眯录夹g(shù)而使用新技術(shù)。……這種方法背離了科學(xué)中心的基本宗旨,科學(xué)中心成了裹著糖衣的學(xué)校,其目的是誘使參觀者進(jìn)入乏味的學(xué)習(xí)”。

  布雷德伯恩的上述批評(píng)可簡(jiǎn)稱為“知識(shí)裹糖衣”,即“知識(shí)(科學(xué)性、知識(shí)性)”+“糖衣(趣味性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性)”。遺憾的是,我國(guó)許多科技館在開發(fā)展品和教育活動(dòng)的實(shí)踐中所采用的基本思路正是“知識(shí)裹糖衣”,其實(shí)質(zhì)仍是知識(shí)灌輸,有時(shí)甚至由于“糖衣”過厚而不見“知識(shí)”。近年來已有許多人意識(shí)到了這一問題,但采用什么樣的開發(fā)思路才能避免“知識(shí)裹糖衣”呢?

  “自主學(xué)習(xí)”的困惑?!白灾鲗W(xué)習(xí)”是我國(guó)許多科技館多年來強(qiáng)調(diào)的教育理念之一,但如何在展覽和教育活動(dòng)實(shí)踐中體現(xiàn)這一理念,卻始終困擾眾多科技館同行。比如,科技館的展覽到底需不需要講解輔導(dǎo)?有的科技館專家就以提倡觀眾“自主學(xué)習(xí)”為理由反對(duì)講解輔導(dǎo),更多的科技館同行則是在猶豫迷茫。于是在各地科技館中經(jīng)??梢钥吹竭@樣一個(gè)怪現(xiàn)象:一方面積極參加兩年一度的“全國(guó)科技館輔導(dǎo)員大賽”的講解比賽;另一方面卻在展廳中很少實(shí)施講解輔導(dǎo),即使是對(duì)于集體參觀的學(xué)生團(tuán)隊(duì),也任憑其如“春游”一般在展廳中盲無目的地嬉戲,展品只不過是其手下的游藝機(jī)而已。

  許多人認(rèn)為:在科技館的展覽中,“自主學(xué)習(xí)”與適當(dāng)?shù)闹v解、輔導(dǎo)并非水火不容的對(duì)立體,但如何在講解、輔導(dǎo)中體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的理念或通過講解輔導(dǎo)引導(dǎo)觀眾實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”,卻是科技館教育實(shí)踐中的一個(gè)未解之謎。

  “做中學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”的困惑。自從科技館在中國(guó)誕生,30多年來業(yè)內(nèi)人士一直自豪地以“做中學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”等先進(jìn)教育理念為科技館的耀眼標(biāo)簽,許多人以為讓觀眾動(dòng)手了就是“做中學(xué)”、向觀眾提出問題了就是“探究式學(xué)習(xí)”。然而,僅憑教育活動(dòng)中某些動(dòng)手、提出問題的環(huán)節(jié),并不能判定其是否是真正的“做中學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”。正如北京師范大學(xué)教授伍新春在批評(píng)學(xué)校中某些所謂“探究”課堂時(shí)所指出的:“有的教師在實(shí)際教學(xué)中,沒有深刻理解‘探究’的意義,認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手就是探究,卻脫離于學(xué)生的動(dòng)腦”。這種對(duì)于“做中學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”理解的誤區(qū)同樣廣泛存在于科技館中。而在教育活動(dòng)(特別是展廳的教育活動(dòng))中如何實(shí)現(xiàn)真正的“做中學(xué)”和“探究式學(xué)習(xí)”,目前同樣是未解之謎。

  在上述科技館教育實(shí)踐的困惑背后,折射出一系列理論研究的“盲區(qū)”?!爸R(shí)裹糖衣”反映了對(duì)于科技館展品與教育基本特征認(rèn)識(shí)的“盲區(qū)”;“自主學(xué)習(xí)”的困惑反映了對(duì)于科技館教育基本屬性認(rèn)識(shí)的“盲區(qū)”;“做中學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”的困惑反映了對(duì)于科技館教育活動(dòng)模式認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”。

  理論與實(shí)踐相結(jié)合,釋惑“掃盲”

  對(duì)于上述實(shí)踐困惑與理論“盲區(qū)”,建議從科技館教育的屬性、基本特征、活動(dòng)模式、開發(fā)思路入手開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。

  首先,從學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、師生關(guān)系等方面對(duì)比“非正規(guī)教育”與“非正式教育”的差異,以分析、判斷科技館教育的基本屬性。其次,建議通過研究科學(xué)教育思想和教學(xué)方法的發(fā)展,根據(jù)科技館教育的目標(biāo)、任務(wù),對(duì)于科技館教育的屬性做出科學(xué)、符合實(shí)際的判斷,并用于指導(dǎo)科技館教育的實(shí)踐。

  應(yīng)從教育思想、教學(xué)方法的發(fā)展與科技館展品的起源及其二者的相互關(guān)系入手,探索科技館展品與教育的基本特征。一是分析科技館先驅(qū)們所處時(shí)代的教育學(xué)背景、當(dāng)初設(shè)計(jì)展品時(shí)的追求和展品所起到的獨(dú)特教育效果,分析科技館展品和教育活動(dòng)在教育思想、教學(xué)方法上的獨(dú)特意義;二是分析科技館展品和教育與博物館展示、學(xué)校教育、大眾傳媒在教育/傳播效果上的異同,由此找出在博物館、學(xué)校、傳媒高度發(fā)達(dá)并競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天科技館得以安身立命和可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值所在。

  在研究科技館教育活動(dòng)模式、開發(fā)思路時(shí),科技館教育基本屬性與基本特征的研究具有重要的理論指導(dǎo)意義,同時(shí)還應(yīng)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上,對(duì)國(guó)內(nèi)外科技館教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析研究。我們以往考察國(guó)外科技館時(shí)多關(guān)注其展品,而對(duì)于教育活動(dòng)的深入考察甚少,其案例也不是靠一、兩張照片即可反映全貌和過程的。因此,我們還須借鑒目前國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育中的優(yōu)秀教學(xué)案例,特別是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家近年來在推行以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育改革過程中涌現(xiàn)出的那些體現(xiàn)了“探究式學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”“情境教學(xué)法”等當(dāng)代先進(jìn)教育理念的教學(xué)案例,從中找出符合科技館教育活動(dòng)特征的方法、環(huán)節(jié),為我所用。

 ?。ㄗ髡邽橹袊?guó)科技館展覽教育中心主任)

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